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总体思路 职业教育教学和普通教育教学相比 现代职业教育老生关系 现代职业教育 组织者 主持人 引导者 教师 情 境 学生 自我构建 合作学习 本书的内容与特点 学习理论和教学设计 行为主义的代表人物及观点 巴甫洛夫的经典条件反射学说 1.引起唾液分泌的刺激（指食物）称为无条件刺激； 2.食物引起的唾液分泌称为无条件反应； 3.食物之外的刺激称为条件刺激 ? 4.食物之外刺激引起的反应称为条件反应 桑代克的联结学说 桑代克提出了三条学习定律： （1）准备律 （2）练习律 （3）效果律 斯金纳的强化学说 强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型： 第一种：正强化，又称积极强化。 第二种：负强化，又称消极强化。 惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生后，以某种带有强制性、威慑性的手段 第三种：自然消退，又称衰减。 正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化和自然消退的目的是为了减少和消除不期望发生的行为。这三种类型的强化相互联系、相互补充，构成了强化的体系，并成为一种制约或影响人的行为的特殊环境因素。 认知主义学习理论 托尔曼的认知—目的论 托尔曼对S—R联结说的解释不满，他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S—R公式改为S—O—R公式。托尔曼的学习理论有两大特点：第一，一切学习都是有目的的活动。第二，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 当代建构主义学习理论的发展 人本主义心理学学习理论 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的「第三势力」。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。 现代职业教育的教学目标和教学模式 职业能力的组成 职业能力 专业能力 非专业能力 方法能力 社会能力 关键能力 能力的冰山结构 方法能力 社会能力 隐性 显性 现代职业教育的教学模式 一.教学模式的概念 如何定义教学模式，目前尚无定论.影响我国的关于教学模式的定义有四种； 教学模式的要素 国外常见职业教育模式 CBE模式  二.双元制模式的特点 同生产紧密结合 整体性教育教学 企业的广泛参与 互通式的各种教育形式 培训与考核相分离的考核办法 一.双元制模式的内涵 它具有严格的法律基础 行会在职业教育中起到很大的作用