多媒体学习认知理论及媒体呈现原则资料.pptVIP

多媒体学习认知理论的3个假设 多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学习才能得以发生. 视频 　　对现实世界客观过程的真实记录。通过镜头的带领，能缩放时空，为学习者呈现微观或宏观、瞬时或悠长的视觉感受 动画 　　动画是对事物运动、变化过程的模拟。 　　动画突出要强调的内容，忽略运动变化过程中的次要因素，因此比录像视频具有一定的主观性与抽象性。 动画/视频非常适合展示事物的工作过程，不适合展示静止的现象。 动画/视频比较适合技能学习，不适合抽象教学。 动画/视频比较有利于情感学习，建立共识。 图表 真实视觉符号 模拟视觉符号 组织性视觉符号 图画 简笔画 视觉类信息的呈现准则 示意图 视觉的呈现原则 视觉符号的真实程度和学习效果之间关系图 视觉的呈现原则 凸显重要信息 信息可视化 视觉的呈现原则 信息组织性（可视化） 视觉的呈现原则 显示方式一致性 图像和言语具有互补作用，言语能够限定解释画面，画面也有助于定义、说明词的含义，并使言语便于识记 图像或图形一般需要文字的说明，图像或图形重复或展示文字中的关键部分 颜色可以引导、区分、提示关键信息 视觉的呈现原则 音频 　　包括：解说词、音乐、音效等，是表现力与感染力非常强的媒体，适合配合图像、视频等媒体使用。可在语言教学、音乐教学中独立使用。 音频类信息的呈现原则 强调声音信息与先前知识的联系。 避免持续单调的声音引发的听觉疲劳。 增加交流帮助学习者加工信息。 音频类信息的呈现原则 动画/视频类信息的呈现原则 通道原则 心理学解释 1 2 3 4 多媒体原则 邻近原则 通道原则 冗余原则 5 6 一致性原则 个性化原则 7 多媒体学习原则 在多媒体呈现中，当用语音解释图像时，不需要再增加冗余的屏幕文本，也就是说学生对解说加图像的学习材料进行学习比对解说加图像加屏幕文本的学习材料进行学习的效果要好。 具体内容 4 冗余原则 省略冗余的屏幕文本原则 研究结果：无冗余组的学生在问题解决的迁移测验中 比冗余组的学生产生的解决方案要多43%-69%， 实验研究 无冗余组 观看一个解释闪电形成的动画，有同步的语音解说 冗余组 同样的多媒体演示，多了和语音同步的屏幕文字 省略冗余的屏幕文本原则 根据多媒体学习的认知理论，当多媒体呈现中已有图像和音频解说时，增加冗余的屏幕文本会使视觉通道负担过重。 心理学解释 增加冗余的屏幕文本原则 实验研究 冗余组 先边听解说边看冗余的屏幕文本，然后观看相对应的动画片段 无冗余组 先听解说，然后观看相对应的动画片段 以16个动画片段的形式呈现。 结果冗余组在问题解决迁移测试中产生的答案正确 比无冗余组多79%。 1 2 3 4 多媒体原则 邻近原则 通道原则 冗余原则 5 6 一致性原则 个性化原则 多媒体学习原则 5 一致性原则 避免无关音频的原则 避免无关图像的原则 避免无关文字的原则 实验研究 具体内容 避免无关音频的原则 避免与学习无关的背景音乐和环境声音，因为它们会使学习者的工作记忆产生认知负荷，这些认知负荷对于学习者的学习是不利的。 具体内容 避免无关音频的原则 结果显示对于闪电和 刹车演示，在短时记忆工 作时有背景音乐和环境声 音要比没有声音的学习效 果要差。 实验研究 莫雷诺和Mayer在闪电和刹车演示中增加环境音乐的实验。 避免无关图像的原则 无关的图像可能会干扰学习者对演示材料的意义建构。无关的图片可能会干扰和打断学习的进程。当图片仅是用于装饰页面和屏幕时，那它们不太可能会促进学习。 具体内容 避免无关文字的原则 在有限的演示屏幕上应该用简短的描述不是长篇描述。 具体内容 无关的声音和图片会使学习者分心，同样的道理增加额外的文字也会干扰学习过程。 右心房right atrium 位于心的右上部，壁薄而腔大。右心房可分为前、后两部前部由原始心房衍变而来，称固有心房，其前上部呈锥体形突出的盲囊部分，称右心耳 right auricle，遮盖升主动脉根部的右侧面；后部为腔静脉窦，由原始静脉窦右角发育 而成。两部之间以位于上、下腔静脉口前缘间、上下纵行于右心房表面的界沟sulcus terminalis分界。在腔面，与界沟相对应的纵行肌隆起为界嵴crista terminalis，其横部 起自上腔静脉口前内方的房间隔，横行向外至上腔静脉口前外面，移行于界嵴垂直部， 后者与下腔静脉瓣相续。