2012届高考语文复习课件文言文分析综合（人教版）.ppt

二、读全读准，取要对接。 重视读题，学会读题，是每个考生应试阅读中必须重视的环节。考生在读题时，须做到“读全读准，取要对接”，切忌走马观花，草率行事。 所谓“读全”，就是对题干中的所有要求一个不漏地、原原本本地分析。 所谓“读准”，就是要准确地把握题干所提要求，看清选对还是选错，是因果、条件还是已然、将然，总之，要特别注意题目的指向性、暗示性和限制性。 所谓“取要”，指的是选取文中的重要信息，可使用“分层取要”法： 1．从事件入手分层。一是区分写了几件事；二是区分同一件事的几个不同侧面；三是综合运用以上两种方法。从所叙事件入手要注意留心时间、地点、人物、事件等记叙要素。 2．从表达方式入手分层。一是利用作者在文末安排的议论分层；二是在叙写的过程中常常有作者带有评价性的言语，这些评语往往也可作为筛选并提取文中信息的参考。 3．从传记的文首引语(总介)入手分层。古人作传，常在文首安排介绍人物的籍贯、字、官职等内容。这些内容往往能为整体理解阅读材料提供帮助。 总的来说，要从是否其人、是否其时、是否其地、是否直接等角度进行分析，从而筛选出符合题干要求的重要信息。 所谓“对接”，是指回文查对，将选项中现代汉语叙述文字与文言原文对应文字比照判断。要坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出核对，迅速从原文中找出与题目相对应的内容。看它们是否完全一致，这是把握全文重要信息的关键。 三、分析整合，排除干扰。 有了对材料的整体把握和信息的检索提取，接着就要对文本信息进行比较分析、梳理整合，这一步要注意以下几点： 1．通过作者对人物的言行描写、对人物的主次安排、对事件的叙述、对详略的布局看作者的思想感情是爱是憎，写作意图是赞扬还是讽刺，文章主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据和论证方法的分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者的观点态度。 2．能够把作者的观点态度和文章中人物的言论区分开来。 3．弄清选项中“观点态度”所指的具体对象、文句范围，即看清选项中列举的作者的观点态度是针对哪一个人物、哪一件事情，具体表现在文中哪一个语句、哪一个文段，还是涉及全文。 4．紧扣原文主旨，千万不能主观臆断，曲解文意或随意拔高、任意贬低作者的思想；要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求，不把自己的意志强加给古人；还要运用辩证观点，分析作者和文中人物思想的精华和局限性。 四、研究高考设题，把握错误类型。 在文言文应试阅读中，如果考生能了解题目选项设置模式，仔细排除干扰，就会提高得分率。高考文言题所设选项常见的错误类型有： 1．人物的错位。史传类文言选段一般都是多个人物、多个事件的综合，而题干要求往往就其中确定一人或几人进行考查，命题者在设计干扰项上，就常常采取“张冠李戴”的方法，把不同人物所为之事混杂在一起，胡乱“嫁接”给某一人，造成人物与事件不对应。 2．时序的错位。以叙事见长的文言选段，往往围绕一件事的起因、经过和结果等纵向的进程去表现人物的品格，命题者有时会在试题中就事件的某一阶段去设题，而在选项中却将事件发生的时序颠倒，以此来干扰考生的正确判断。如果在答题时注意从不同的时段去切分层次，有利于迅速找准有效的信息区间，把不属于该时段的项排除，从而能快速准确地解题。 3．“品行”的错位。一些史传类选文往往会贯穿着弘扬民族美德的宗旨，文中主要人物一般都是民族英雄、清官、廉吏、义士、孝子等，以此引导考生的价值取向。传记中作者往往会横向罗列多个细小事件来反映主人公多方面的美德与成就，命题者却常常就其中的某一点设题，如果答题时不仔细读懂题干，检索有效信息，就会造成人物品行的错位，误入陷阱。 4．手法的混乱。人物传记类的文章为了更好地刻画人物性格，往往采用多种表现手法，如叙述、描写、评议、抒情，描写又有直接、间接、语言、动作、心理描写等，而题干中往往指定筛选某种手法，审题时就应仔细推敲，不能混淆，把那些虽能表现人物的某种品质，却与题干所示表现手法不符的项排除。 三年高考 考情报告 决胜·预测演练 知识构建 思维技巧 5．语境的勾连。在传记类文章中，作者往往通过记叙人物言行去刻画人物性格，而这些言行都有其具体而独特的背景，即“典型环境”。撇开这样的环境，文中人物的言行所反映的内容就会似是而非，捉摸不定。因此要在典型环境中通过洞察人物言行背后的“隐秘”去分析人物性格，有时命题者在选用错例时，利用考生缺乏语境意识的毛病，故意选择貌似正确而实际与语境不符的句子进行干扰。因此，备考时必须学会体情察意，就文意定句义，在读懂弄通全文的基础上，去理解把握人物言行的真正意图。 三年高考 考情报告 决胜·预测演练 知识构建 思维技巧 【专项突破】 一、(皖南八校2011届高三联考)阅读下面的文言文，完成1～2题