讓幾何有趣些！漫談幾何切割.pdfVIP

本文刊登於 科學研習月刊，2012 年，51 卷第 1 期與第 2 期 讓幾何讓幾何有趣些有趣些 ！漫談幾何切割！漫談幾何切割 讓讓幾何幾何有趣些有趣些 ！！漫談幾何切割漫談幾何切割 文／蕭偉智 新北市文山國中教師 陳彩鳳 新北市江翠國中退休教師 壹、壹 、幾何能否跳脫純計算幾何能否跳脫純計算？？ 壹壹 、、幾何能否跳脫純計算幾何能否跳脫純計算 ？？ 依據研究顯示過去三十年來，臺灣的小學數學教育中幾何課程被重視的程 度，遠不及數與計算領域。近年來，九年一貫課程雖嘗試改善「重代數輕幾何」 的情形，但是中小學實際教學不免流於幾何形體性質的記憶，或是數與量上的計 算，舉例來說，勾股定理的應用常停留在長度或面積計算（例一）、教學中對於 幾何圖形的旋轉或也僅止於判斷是否為線（點）對稱圖形（例二）或是請學生描 繪線（點）對稱圖形。 5 4 × 荷蘭數學教育家 Van Hiele 夫婦曾建議教學者需提供學生包含幾何概念的 結構化教材，透過詢問、引導探索、解釋說明、自由探索，以及整合等五個教學 階段，以發展學生的幾何思考。他們更進一步建議教學者需要訓練學生對於圖形 的知覺性、操作性、構圖性。中學階段幾何教學是否能跳脫單純計算？教學者能 否在實際教學中增加幾何的知覺和操弄呢？那如何加入呢？事實上答案是可以 的！舉例二來說，筆者曾讓學生觀察圖形的旋轉（rotate ）與翻轉（flip ）的關係， 讀者可以仔細觀察例二中的右圖，裏頭暗藏玄機。 我們刻意在該圖形中加了些線條，將圖形切割成四個小正方形（圖 1）（假 設圖形正反兩面皆相同），這四個小正方形的左上圖形經由水平翻轉或順時鐘旋 轉 90 度得到右上圖形，右上圖形經由垂直翻轉或順時鐘旋轉 90 度得到右下圖 形，同理經由翻轉或旋轉可得到左下的圖形。從圖1中，學生往往都會斷然下這 樣的結論「幾何的翻轉與旋轉是一體兩面的！」。其實不然，接著筆者再提供學 生圖2與圖3的例子，學生就會從中發現差異且恍然大悟！後續，我們再請學生觀 察研究生活周遭類似的鑲嵌圖形。這樣的幾何觀察比起傳統的竹竿問題來說，應 更符合「生活」中的數學。礙於篇幅，我們先不深入論述此旋轉或翻轉的議題， 1 本文刊登於 科學研習月刊，2012 年，51 卷第 1 期與第 2 期 回歸到本文主題「幾何切割」來談，勾股定理也可以不用限制於單純的計算，若 將代數計算與幾何圖形的覺知與操弄結合，就可延伸出經典的「切割拼正方形」 問題。 圖1 圖2 圖3 貳、貳 、魔術般的魔術般的幾何切割幾何切割：：拼正方形拼正方形 貳貳 、、魔術般的魔術般的幾何切割幾何切割 ：：拼正方形拼正方形 在數學中，我們將一個或數個幾何圖形能經適當切割成數個圖形後，使能重 拼成另一個或數個圖形之操作過程定義為「幾何切割」。以下筆者簡述兩個經典 問題：希臘十字切割（Greek cross puzzle ）和正三角形切割拼正方形的Haberdasher 問題（Haberdasher’s puzzle ）。 一、希臘十字問題（Greek cross puzzle ） 英國數學家 Dudeney （Henry Ernest Dudeney, 1857-1930 ）於 1917 年出版的 《Amusements in mathmatics 》一書中提到希臘式十字架切割問題源自於四千多 年前的印度問題，也就是討論如何將希臘十字圖形切割後拼成一個正方形。圖 4 顯然達成這個目標，這看似非常神奇與巧妙！我們在毫無線索的情況下，可以先 觀察成功的例子的切割手法。 先將圖形中的切割線延伸（圖 4 右紅線部分），你發現了嗎？一個巧妙的策 略「 5 」和「90 度」。這個策略是先計算原