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解決問題式教學 回”教法大家談” 人們「學習」動機的引起及最終的目的，都是為了解決自己的問題。不管是出於好奇，或出於需求，或純粹的興趣，都是先於心中產生「正待解決」的問題。因此，我們可以說「解決問題」的過程，即是一種學習活動的過程。而人們也在這解決問題的過程中，獲得認知上的成長和處理事物的能力。面對著我們的生活，一個最有利於的心智成長的心理反應模式是以「發現問題」、「確定問題」、「處理問題」的方式去反應所遭遇的情境。這種處事的態度，正是「生活即教育」、「由做中學習」教育精神之所在。它使人們能由處理日常生活的活動中獲得學習，也使知識存活於問題解決的活動中，而充滿了應用上的活力。 自然科學所探討的是自然界所發生的天象、氣候、物質變化、生命現象等，是人對自己生命的認識和對生活環境的適應所必然遭遇的問題。如何才能對這些發生在生活週遭與我們密切相關的現象做確實的觀察，並察覺到這些現象變化的因果和規律，能經由對這些自然規律的了解，在生活上做合理的調適和創意的運用，這正是自然科學課程設置的最大目的。為了使學習能夠在很自然的環境下發生，而且樂意投入，教材應取材自生活常接觸的素材，教學活動也應以生活中所遭遇的問題來引發，教學策略上要儘量的以能使學生自己努力尋找解決自己問題的方式來進行。教師在學生學習的過程中，扮演著問題的啟示者，處理問題的顧問及引導者，引領思考的方向，協助學生整理歸納資料和經驗，使學習者得以拓展新的認知領域。這種以學習者本人為主的教學策略；由發現問題、確定問題及處理問題來展開整個教學活動，我們稱之為「解決問題的教學策略」。 「解決問題式教學」其教學活動最粗略的分法，可以分成「發現問題」、「確定問題」、「處理問題」三個階段： 1. 發現問題階段： 「觀察情境、察覺問題、關心情況、接納問題」，簡稱「引起動機」。例如「臺灣冬冷夏熱」，注意到這個情境是觀察的結果。把這個現象當成一個事實的認識，在心裡也不會有什麼「問題」發生。若是我們提出了「為什麼會如此呢？」時，就有一個關於緯度、氣流變化的科學問題產生了，這就是察覺問題。面對同一個情境，常因心中所關注的方向不同而有不同的問題產生，例如「臺灣冬冷夏熱」這現象來說，關心建築的人想到「房屋設計應該如何？」，關心服裝的人想到「衣服設計、換季」的問題，關心農業的人想到「蔬果栽種」問題，而漠不關心的人，他知道這回事，只是沒有感覺有什麼「問題」。 在教學上，安排合適的情境固然有助於引發學習的動機，更重要的是教師如何將思考方向引導到特定的方面去，讓學生朝那方面去觀察，自然而然就能引出這方面舊經驗的回憶，再由於對新情境的觀察，因而產生各方資料的比較與融納的思考。在此思考活動過程中，有困惑、矛盾、融會貫通或另有新解，這些思考有的是批判性的，有的是創造性的，有的是統合歸納性的，很自然地就能察覺到許多疑問和有待澄清的問題，在認知上伸展出開拓的觸鬚。 其次，即使有了這個認知上的察覺問題，還得要學生感覺到有興趣或有必要去處理，有了這種心理上的需求，學生才能關注到此問題，而用心去思考這個問題。 一般地說，要設計一個教學策略，以引起學生有目標的熱切學習，有幾個良好的原則，可供設計教學活動時參考： (1)教材是學生感到有興趣的、吸引人的，例如發生在生活四週切身的現象，或充滿神奇、想像空間的未知領域...。 (2)引發的問題要學生做得到的，性質明確而答案未知的，也就是充滿了開發性的。 【練習例】想引導學生思考「如何利用天然資源來取暖？」而又希望答案多一點創意和多樣性。你打算用什麼問話來引領學生參與這方面的思考？在提問話時，你利用到什麼情境？你能舉出三種以上的策略嗎？效果如何？ 2. 「確定問題」階段： 一個好的「問題」要明確而開放。所謂明確是問題的性質很清楚，所謂開放是答案未知，有待探討。 學生提出很多的問題，有待教師協助把這些問題整理且釐清： ?有些問題看似不同，其實重複，宜加以說明之後簡併。 ?有些問題屬於好惡選擇或價值判斷，沒有外在客觀的論證得以根據的，不宜拿來研討。例如「紅色或綠色，哪一種顏色比較漂亮？」、「冬天或夏天，哪一季比較好？」之類的問題。 ?有些問題未問到本質上，宜再進一步討論，以達到本質問題。例如「臺灣冬冷夏熱，為什麼如此？」就是尚未觸及到本質的問題了，必須再度討論，引入更多資料後，發現北半球各地冬冷夏熱，南半球則相反，可改成「北半球冬冷夏熱，而南半球在北半球冬季時，正處於炎熱天，為什麼如此？」。問題問到重要處，思考的方向才能正確。 ?有些問題雖好，但不是教學上所要的方向，宜加以講評、鼓勵後，再加以擱置。 ?有些問題太大，宜解析成有層次的系列小問題，再逐一研討。經過一番的整理、研討、分析之後，有待研究的問題明朗化了，問題的特質（問題涉及的現況、目標、相關的變因、變因相關的輕重評估）明白之後，思考的方向才