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县级课题 第一学段自主识字习惯养成结题报告 报告人：郭海燕 含山县东关中心学校 《第一学段自主识字习惯养成》课题组 2015年9月 摘要: 东关境内的低年级学生由于留守现象的越来越普遍，他们缺少家长指导，学前教育严重缺失，他们识字量少，识字方法单一，我们充分利用教材优势，在课堂教学中指导识字的方法，与家长配合引领学生在生活中充分自主识字，引导孩子利用工具书在课外阅读中，拓宽视野，巩固识字效果，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务，增加阅读量。从2013年9月到2015年9月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。 关键词: 目录 课题提出的现实背景 课题研究的意义 课题研究的对象与方法 课题研究的理论依据 课题研究的核心界定 课题研究的步骤和实施过程 课题研究的内容 课题研究的成效 课题研究的结论 问题与思考 参考文献 发表的论文 课题提出的现实背景: 宏观背景：汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。《语文课程标准》对第一学段学生提出培养喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能独立识字。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。国家督学柳斌指出：真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。《小学语文课程标准》在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的 一项内容。 微观背景：低年级学生还没有养成好的识字习惯，光靠教师反复的讲解、一味地强调效果不大。教学中存在着以下一些问题：1低年级教学要求中，识字量大，在短时间学生会出现遗忘与混淆。2常见多音字教学后，容易读错，记忆不准是一方面，关键是学生不会在具体的语言环境中读准多音字的音。3形近字字形相近分不清，书写时多一笔，少一笔。字形记忆出现错误是一原因，其次是对字义的理解不够准确，产生别字现象，生字积累不够。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的 方法，使学生自主高效地学习，就能有效地解决以上问题。 课题研究的意义: 新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个。要求要求有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为孩子构建开放的学习环境，即识字教孩子活化，将孩子从抽象课本方块字中解脱出来，给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会，使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为孩子生活的一种需要，促使孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。并积极主动利用《新华字典》这一工具书投入到课内外阅读中，在阅读中主动识字，拓展视野，增强主动性。 课题研究对象与方法: 研究对象：东关境内五所小学的一二年级学生（东关小学 东关第二小学 前进小学 仙鹤小学 中埂小学） 研究方法：为操作的方便与实用，本课题研究采取“文献研究法”、“调查研究法”、“行动研究法”和“经验总结法”。1．文献研究：运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据，提供充足的事实依据，并提出具体对策，明确研究的主攻方向。2.调查研究法：调查、了解、分析为课题研究提供事实依据3.行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。4.经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度1.一年级儿童认知规律 一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。方法指导是课题研究阶段课堂教学中一个重要的部分，方法教会了，学生的认知水平将有所提高，识字教学就在枯燥的仅限于课堂，课堂教学也就更加轻松而富有活力。 2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论 首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行