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对比分析法 2013年4月28日 科研方法 语言学 哲学 比较教育研究法 我所知道的对比分析法 教学法 目录 缘起与发展 概念 分类 实施步骤与要求 价值与局限性 特点 1. 缘起与发展 2. 概念与特点 3. 分类 5. 价值与局限性 4.实施步骤与要求 1. 缘起与发展 考察报告 《欧洲大陆的学校和大学》马瑟.阿诺德 （英） 旅行者的传记 《马可.波罗游记》（意） 多样、综合的系统比较研究 《教育中的比较方法》乔治.贝雷迪 （美） 成熟 分析研究 纪实研究 萌芽 陆有铨 马和民 《走向研究型教师之路——教育研究方法与应用》 形成阶段 引入分析的方法 阿萨克.康德尔 （美） 四阶段比较研究法 （描述、解释 并列、比较） 2. 概念——实质：用比较原理研究教育现象。 比物丑类 根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行比较分析，从而揭示教育现象的本质及发展变化规律。 根据一定的标准，对两个或两个以上的教育现象进行考察，寻求其异同，探求教育之普遍规律和特殊规律的方法。 2. 特点 研究领域的广泛性 研究对象的同质性 研究内容的异同分析 陆有铨 马和民 《走向研究型教师之路——教育研究方法与应用》 3. 分类 比较教育 研究法 性质 目标 时空 数量 陆有铨 马和民 《走向研究型教师之路——教育研究方法与应用》 3. 分类——时空 横向比较——同一时空并存的教育现象的既定形态进行比较。 例如： 中科院与美国密西根大学合作进行 《中美儿童适应能力的跨文化比较研究》 纵向比较——以某一教育现象在不同时段的延续发展为线索，从历史 的、分析的角度进行研究。 例如： 对教师近几年来教学、科研工作的实绩进行考察比较， 说明教师工作的变化情况 TIPS：横向比较与纵向比较常共同应用在同一研究过程中，形成立体的、多维度的研究视角和对教育现象的整体全方位的认识，更好地把握教育的本质。 例如： 当代中西方教育比较 3. 分类——数量 单项比较——按教育现象的一种属性所作的比较。 综合比较——按教育现象的所有或多种属性进行的比较。 TIPS：单项比较是综合比较的基础，但只有综合比较才能达到真正把握事物的本质和规律。 例如： 中英高校课堂教学比较研究 3. 分类——目标 求同比较——对性质相同的教育现象之间所具有的特征进行比较，寻 求其共同特点，揭示其本质。 例如：优秀教师应具备哪些心理素质（以上海为例） 求异比较——对性质相反的教育现象之间的差异性或同一现象正反两 方面的特征进行比较，以探讨其特殊性，揭示其规律。 例如：国内十省市在校青少年理想、动机和兴趣调查 TIPS：教育研究对象之间的同一性和差异性是统一存在的。因此在研究实践中，教育的求同和求异比较往往同时使用。 例如： 中德职业教育比较与思考 3. 分类——性质 定性比较——对教育现象外在属性与表现的比较来揭示教育规律。 例如： 后进生与优秀生的英语学习对比研究 定量比较——对教育现象的属性进行数量上的分析比较，从而判断事 物的发展变化规律。 例如： 对教育投资的数量、比例、分配的比较研究 TIPS：定性分析和定量分析在教育科学研究中各有所长，在具体实践中应该追求两者的统一，通过质和量关系的对比，更好地抓住其本质。 例如： 近十年我国学位与研究生教育比较研究述评 3. 分类 文献性比较——查阅已有的教育、心理文献资料，对所查阅的文献资 料进行比较分析，揭示教育、心理现象的本质和规律 例如：《近十年我国学位与研究生教育比较研究述评》 实验性比较——依据实验研究的基本思路和设计，通过实验进行比较