第讲学习的联结理论精要.pptVIP

代币奖励 用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为疗法。又称标记奖励。病人可根据获得标记物的多少换取所喜爱的实物，如香烟、玩具、书画等或享有各种权利，如参加晚会、会见家人，短期出院等。这种疗法是根据B.F.斯金纳的操作性条件反射学说中的强化法则设计的，并由T.阿龙和N.H.阿兹灵于1968年首先用于临床，治疗慢性的或衰退的精神病患者和智力落后儿童。患者在执行了要求他做的良好行为时，就以奖励来强化这种行为；如果不能按要求作出良好行为或出现不良行为时，则不予奖励，使不良行为因得不到强化而消退。70年代后，这种疗法还应用于某些躯体疾病的康复和预防；进而又用于克服课堂上学生的捣乱行为以及培养儿童的良好行为。 行为塑造 采用有规律的、循序渐进的方式引导出所需要的行为并使之固化的过程，就叫作行为塑造。行为塑造是实现管理目标的重要手段。 　　行为塑造的四种方法：积极强化，消极强化，惩罚和忽视。 系统脱敏 系统脱敏疗法（systematic desensitization）又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。 厌感制约 将欲戒除的目标行为（或症状）与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，而达到戒除或至少是减少目标行为的目的。把令人厌恶的刺激，如电击、催吐、语言责备、想象等，与求治者的不良行为相结合，形成一种新的条件反射，以对抗原有的不良行为，进而消除这种不良行为。厌恶疗法常用于治疗酒癖、性行为变态、强迫观念等。 本讲结束，谢谢观赏。 * * * * * * * * * * * * * * 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。 斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操作的强度（概率）就增加。这里所增加的不是刺激-反应的联结（因为操作不需要特定的激发性刺激），而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率增强了。 他认为在学习中，练习虽然是重要的，但关键的变量却是强化。练习本身并不提高速率，它只是为进一步强化提供机会。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 如食物出现可增加鸽子压杠杆次数。由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。例如白鼠受到电击，如果压杠杆，电击就会消失，那么压杠杆次数会增加。由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加。 正强化与负强化 就学生而言，成绩不佳可以是一个烦恼，但是他（她）可以通过努力或有效的学习来改善成绩，这等于消除了“成绩不佳”这个烦恼。因此负强化促使个体在面临麻烦、陷入困境、遭受苦痛而又想摆脱时采取积极的行为。 增加令人满意的行为(强化) 普雷马克原理（Premack Principle） 通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动。 启示： 先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。 增加令人满意的行为(强化) 及时反馈 结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。 启示： 如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。 如果。。。就。。。 增加令人满意的行为(强化) 适度表扬 当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些什么。 增加令人满意的行为(强化) 塑造（shaping） 大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。 启示： 对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 惩罚强调的是儿童在出现某一不良行为后，立即给予某种惩罚物（又称厌恶刺激），或使之