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幼儿教师如何做教科研 广州大学教育学院学前教育学系 周 燕 一、研究者：对幼儿教师角色的新要求 1、社会的急剧变化、教育的终身化、民主化等趋势使幼儿教师的角色发生了变化 2、当前幼儿教育的改革也要求教师成为积极参与改革的主体 3、参与教育研究成为幼儿教师实现自身专业成长的有效途径 二、教育研究的分类 1、根据研究的目的或目标，教育研究可分为基础研究和应用研究。 应用性研究的目的是解决当前的实际问题，这类研究是指向特定的问题的； 基础研究的指向则具有普遍性，其目的是扩展知识，为现有学科的知识体系增添新的东西。 二、教育研究的分类 2、根据研究的量化程度，教育研究可分为定性研究和定量研究 所谓定性研究就是“用文字来描述现象，而不是用数字和量度”，它主要是叙述性的说明。定性研究本质上是一个归纳的过程，即从特殊情境中归纳出一般性的结论。 所谓定量研究就是“用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字”，它主要是通过数据的展现说明统计结果。定量研究与演绎法更相近，是从一般原理推广到特殊的情境中去。 二、教育研究的分类 在实际的教育研究中典型的定性研究或定量研究并不多，因此，定性与定量研究是一个连续体，在实际运用中，他们的连续性多于它们的两分性。 按照量化程度，教育研究可分为五种基本类型，即实验研究、准实验研究、调查研究、人种学研究和历史研究。 其中，实验研究和准实验研究基本上属于定量研究，历史研究、人种学研究基本上属于定性研究，调查研究介乎二者之间。 四、行动研究：教师研究的合理定位 1、什么是行动研究？ 行动研究并非一种具体的研究方法，而是一种研究的范式（模式）或研究的理念。 行动研究是一种应用研究。 行动研究是“行动者”用科学的方法研究并解决教育实践问题的一种研究模式。“行动者”即问题解决的参与者，包括教师、行政人员即参与幼儿园教学或管理的专家。 1、什么是行动研究？ 行动研究至少包括三层含义： （1）为行动而研究（以解决实际问题，改进教育工作为目标）； （2）在行动中研究（在动态、自然的教育现场进行研究）； （3）对行动的研究（教师对自己的教育实践的反思）。 也就是说，研究的起点是对自身实践的反思，研究的对象是现实中的具体问题，研究的目的是为了解决现实问题，研究的过程是为了改善现实的实践，研究的结果则是切实改变了现状。 2、行动研究的价值 行动研究不仅被看作是教育理论与教育实践沟通的桥梁。 行动研究是促进教师专业成长的有效途径。 学前教育机构欧洲理事会出版物《学前教育评价中的问题》一文指出：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响。”这也是行动研究的重要价值之所在。 3、行动研究的层次 （1）某个教师单独对某班的教学试行新方法，或将自己的新观点转变为行动。规模小，研究的问题窄而具体，所以容易实施。但因势单力薄，很难作深入、细致的、说服力强的研究。 （2）幼儿园范围内组织若干教师组成研究小组。可自行开展研究，也可请外来研究者进行指导。可发挥多个教师的集体智慧和力量，但理论的指导仍较欠缺。 （3）由专家、教师、政府主管部门、幼儿园的行政领导人员等组成较为成熟的研究队伍，可以得到多方支持。 4、理想的行动研究 比较理想的模式是第三层次：专家与教师保持伙伴的关系，帮助他们表达自己的想法，设计研究的行动策略，控制问题情境和各种变量等。在这种合作研究中，教师保持了自己的主体地位，同时又可以得到来自专家的理论指导，学习必要的研究方法与技术，还可以获得来自政府主管部门的支持。 理想的行动研究应该是多种科学研究方法的灵活、合理并用。 4、理想的行动研究 行动研究并非随心所欲、草率行事的代名词。 首先，行动研究是一种科学性的探究。在行动研究中同样需要运用观察、测量、调查与实验等科学方法系统地、持续地收集资料和分析资料。 其次，行动研究也需要有科学理论的指导。 行动研究与经验总结的比较 共同点： (1)研究主体为教育实践人员，具有广泛的群众性； (2)以教师的具体教育实践作为基础，研究与教育实践紧密联系，具有针对性； (3)均为非正规研究，方法的科学严密程度和结果的精确可靠程度较低。 行动研究与经验总结的比较 区别： (1)经验总结由果致因，行动研究由因致果； (2)经验总结可作为行动研究法的基础，行动研究是一个不断总结经验，不断改进提高的过程； (3)经验总结主要运用归纳的方法，属经验思辨型研究，行动研究可将思辨型、经验型与实证型研究综合运用 行动研究中对科学性的重视使它得以区别于一般性的经验总结： 第一，行动研究要发现教育实践中的问题，但不是仅依赖经验，而是根据理论对教育实践情况进行诊断，明确问题症结所在。 第二，行动研究要制定行动方案，但不是仅凭经验制定出来的，而是以一定的科学理论为基础制定出来的。 行动研究