建构主义在培智数学课堂中应用.docVIP

课 程 论 文 建构主义在数学课堂的应用 —— 以培智数学为例 课程名称： 特殊学校数学课程与教育 学 院： 教育学院 专 业： 特殊教育 姓 名： 毛明明 学 号： ------------ 建构主义在数学课堂中的应用 —— 以培智数学为例 毛明明 （ 西北师范大学 教育学院特殊教育系 兰州市 730073) 摘要：建构主义主张以原来的经验、知识结构为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。根据智力障碍儿童感知觉以及思维的特点，本文将结合游戏、手工等探究建构主义中随机通达教学法在培智数学课堂教学中的应用；探求更为真实性、趣味性的教学情境，提升情景教学的效果。本研究旨在促进智力障碍儿童的数学知识的教学联系生活，服务生活，又注意学习的互动性、社会性，帮助特殊儿童更好的社会化。同时，对自己日后的教育教学以及其他教育工作者有所帮助。 关键字： 建构主义 数学 随机通达教学 情境性 1.建构主义思想渊源 皮亚杰是当代建构主义的奠基人，杜威的经验学习论和维果茨基历史文化论也对当代建构主义产生影响。 皮亚杰的的建主义是建立在对西方传统认知论批判的基础上的。在西方传统认知理论中，历来存在着经验论语与唯理论之争。以英国哲学家洛克的“白班说”为代表，经验论认为人的只是来源于感知经验；以莱布尼兹的“天赋观念说”为代表，唯理论认为人认识的普遍性是先天就有的。从认知起源问题上看，经验论和唯理论都属于“预成论”也就是说“经验论”是一种“外铄说”，其更强调外部环境；唯理论是一中“內铄说”强调遗传和个体身心成熟对认知发展的影响。而皮亚杰的认知理论是一种“渐成论”，其指出：认知既不发端于客体也不发端于主体，而是发端于主客体相互作用的活动的过程之中。 杜威的经验学习理论强调，教育必须建立在经验的基础上教育就是经验的生长于经验的改造，是在经验中、由于经验、为了经验的一种发展过程，学生从经验中去学习问题，而经验可以激发他们去探索探索知识长生新观念。而维果茨基强调个体的学习是在一定社会历史文化背景下的，社会可以为个体的学习和发展起到支持与促进作用，总之建构主义主张以原来的经验，知识结构为基础来建构知识，他们强调学习的主动性、社会性、和情境性。 建构主义的分类 美国斯坦福大学菲利普(Phllips)教授进行二阶分类。如下图所示： 建构主义 心理学上的建构主义 社会学上的建构主义 个人建构主义 社会构建主义 社会建构论 认知灵活理论（随机通达教学） 情境性教学 支架式教学 在心理学的建构主义中，菲利普区分了个人构建主义和社会构建主义。个人建构主义强调个人自身在个体知识构建中的作用，包括皮亚杰的认知论、维特罗克的生成学习论、斯皮诺等人的人认知灵活性理论。社会建构主义则强调社会社会相互作用、文化在个人知识构建中的作用，包括维果茨基的文化历史论、莱弗的社会文化认知观、情境性认知等。 主要概念界定 3.1随机通达教学 斯皮诺的认知灵活理论是指通过多种方式同时构建自己的知识，以便在情景发生变化时，能够适时作出反应。斯皮诺的认知灵活性理论，在教育上的应用就是随机通达教学。 随机通达教学的核心主张是：对同一学习内容，在重新安排的情境下，带着不同目的以不同的角度多次进行，以便达到知识获得的目的。在这种学习中学习者可以形成概念的多角度理解，并与具体情景联系起来，形成背景性经验，这种教学有助于学习者根据问题情景构建用语指引问题解决的图示。 3.2情景性教学 首先，教学应该使得学习在与在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学生在现实生活中发生的问题为目标。 其次，这种教学过程与现实生活中的问题解决过程相似，所需的工具往往隐含于情景之中。最后，情景性教学不需要独立的教学过程测验，而是采用融合是测验对具体问题的解决过程本身就是反应了学习的效果，或者进行与教学过程一致的情景性评估。 教学情境是指，借助直观手段创设与教学内容相应的，有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象，为教学目标服务的具体的、生动形象的教学环境和氛围而数学情境教学就是指在数学课堂上创设教学情境进行教学，但是在实际的数学课堂中，不难发现，很多情境教学并不成功，教师在创设情境教学时，有些是脱离生活实际的，没有对学生的接受能力进行准确的把握，导致学生对数学情境中出现的信息无法理解，创设的情境必然失