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语文六年级毕业复习指导  全日制义务教育语文课程标准（修改稿） 关于评价建议 语文课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。 语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。 语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 新课程小学语文教学评价是根据《语文课程标准》的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果给予价值判断并以求改进的过程。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 一份好的试卷，首先要能比较客观地反映一个阶段学生该学科学习目标的达成情况，让学生能够看到自己一个阶段语文学习的主要成绩，知道自己以后努力的方向；其次，能够体现新课程背景下语文教学的基本理念，对教师的教学起到正确的导向作用。 小学语文纸笔测试命题的基本原则 1. 命题体现科学性。 2. 命题夯实基础。 3. 命题注重积累与实践。 4. 命题体现功能整合。 5. 命题体现创新意识。 根据什么来确定考试内容呢？ 主要根据《语文课程标准》和教材。 考试内容考查什么呢？ 考查学科的核心知识和能力，即考查学生“正确理解和运用祖国语文”为核心的语文素养。 《语文课程标准（实验稿）》从识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际和综合性学习五个方面分学段提出内容目标，三个学段一共90条（第四学段40条，一到九年级一共130条）。 这“五个方面”有的内容适宜考试（即纸笔测试），有的内容不适合考试，如口语交际、综合性学习就不适合考试；有的内容目标适宜考试，有的内容目标不适合考试，如“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等等，就不宜考试，这些目标更多是在平时落实，注重过程评价，所以，考试评价必须过程性评价相结合。 适宜考试的三个方面内容，怎样“冠名”、各个方面主要包括什么内容、三者比例多少为宜？根据教育部基础教育课程教材发展中心研制的学业质量测试卷看，这三个方面命名为“积累与运用”“阅读”和“习作”。“积累与运用”主要涵盖字词句等语文基础知识（“识字与写字”包括其中）和课文内容积累、古诗词积累运用等；“阅读”部分主要是通过若干适合学生阅读的以前没有接触过的情境材料来考查学生的阅读能力；“习作”部分主要是考查学生的写作能力。 命题体现科学性 1. 依据《语文课程标准》 按照《语文课程标准》和教材的内容、要求，紧扣学生的实际，让不同层次的学生都能发挥出自己的真实水平、最佳水平，发挥正确的导向作用。 如，汉字识写原则“识写分开”“多认少写”，命题时凡是只识不写的汉字只考认读不考书写。 2. 凭借教材 考察语言积累的试题，尽量以教材中的词语、成语、古诗词文言文和名言警句为材料。我们的考试命题题型应该以教材中每个单元安排的练习形式以及每篇课文后面的练习形式和练习册为基本依据。 3. 体现年段目标 试题应从基础积累到表达运用，从课文学习到生活实践，全面考查学生的认知水平、阅读能力、写作能力、情感世界，有效地促进学生各方面的和谐发展，对学生知识、能力，过程、方法，情感态度价值观进行全面考察。 试卷结构一般分三大板块：语言积累与运用基础题（看拼音写词语、四字词语的填写、解词、古诗词名言警句的填写、句子练习等）；阅读题；习作题。 题量要适中，一年级、二年级一般为两个页码五、六大题，三、四年级一般为两个页码七大题，五、六年级一般为四个页码八大题。 命题要夯实基础 命题应以基础知识和基本能力的检测为主。考试要求的基础化，会引导教师按小学语文学科的基本要求进行教学，使大部分学生都能获得良好的学习成绩，有利于调动师生教与学的积极性，使师生从沉重的负担中解脱出来。 误区： 1. 基础题多，成绩考得好,说明出卷的人没水平。 2. 题目简单了，没考倒你们，你们就不会认真教。 命题时着眼基本要求，不出难题、偏题、怪题。 题1 根据拼音，在括号里填上正确的汉字。六年级 xī( )戏 眼kuàng( ) 笑xī( ) ( ) 门kuàng( ) 干zào( ) 甘lín (