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信息技术教学评价在教学中实践研究 摘要：教学评价与教学是不可分割地联系在一起。教学评价是教学活动的重要组成部分，是修改和完善教学的基础。在教学活动实施过程中，评价活动也始终贯穿其中。深入掌握、运用教学评价的理念、工具、方法，在教学实践中具有重要的意义。评价活动始终引导教学工作朝着实现预定目标的方向发展。 关键词：教学评价 有效教学 新课程 动态发展性评价 多元智能评价 正文： 教学评价是指以教学目标为依据、制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的。他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。① 信息技术课程明确提出以信息素养的形成为主线，全面提高学生的信息素养为根本目标。在信息技术教学中培养学生的能力尤为重要。评价学生能力需要一个全面、科学、动态的评价机制来实现。学生有无进步、发展是衡量有效教学的惟一指标。教师必须提升（右图）课堂调控能力是动态的过程，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。让课堂评价真正起到激励、引导的作用在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励、引导学生学习，促进学生信 息素养的全面发展。教师应关注学生实际的技术操作及活动过程，分析学生典型的信息技术作品，全面考查学生利用信息技术解决解决问题的能力。教师也可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 4.发挥教师在评价中的主导作用，积极创造条件实现评价主体的多元化。 根据多元智能评价理论，评价方式多样化，将量化评价与质性评价相结合，追求科学性、实效性、可操作性，适应综合评价的需要；如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放考试等。评价主体多元化，从单向转为多向；增强评价主体间的互动。 评价方式多样化 评价主体多元化 5.评价要关注学生的个体差异，鼓励学生的创造实践。 教师要尊重相信每一个学生，善于发现每个学生的兴趣、爱好和特点，充分尊重学生的个性和创造性。允许学生通过不同方式展示自己，表现个性和创造性，对不同起点的学生所取得的进步要认可，并给予肯定和鼓励，使每个学生都能获得成功的体验。 6.只有保证评价的客观真实性和公正性，评价才是有意义的和能够达到目的。评价任务不能过偏，应密切联系学生的学习或生活实际，设置的学习任务对所有学生应是公平的。⑶ 基于这种理念，我于2012年搭建了一个集教、学、评、分析于一体的管理平台（见下图），已立项市教研课题。平台能完整的在线记录学生日常学习行为：提交作业、上传文件、签写学习心得、论坛讨论、问卷调查、在线测试、电脑作品上交展示评价等，实时量化评价，可将学生的学习内容生成静态网页，形成学习成长档案。及全面动态地评价学生的学习过程，最后形象化地、综合地展示学生的学习成果及分析，实现动态地评价体制度。 教学评价管理平台模块结构图 教学评价管理平台功能图 一、教学前的准备性评价 前测是为了摸清以前的信息技术教师是采用何种评价方式及学生当前对信息技术的学习 评价方式及认识程度。在学期开始对高一新生做了前测问卷调查 前测一：以往信息技术教师的评价方式调查 结论分析 多数的信息技术老师还是停留在一个终结性学习评价，不注重对学生学习的过程性评价，缺乏对学生学习的动态发展性的评价。 前测二：学生对信息技术教学评价的认识 结论分析 对于学习的过程性评价，学生有一个初步、正确的认识和认同。 二、教学实践中的过程性评价 1.制定学习评价各项分值权重:学生的总成绩是由平时课堂教学中的电脑作品制作、等级考试成绩、知识测试、课堂作业、学习积分几部分组成。学习积分由发布作业、论坛发帖、考勤、签写学习体会、上传文件、问卷调查、组成。可以实时动态地分析出学生学习积分各方面得分情况。 学习评价的各项分值权重 学生学习积分的得分分析 2.为每个学生都设置了一棵学习成长树，原始学习积分为60分，此时只有一棵小苗。在学习过程中，每完成一次作业、论坛发一次帖、上传一次文件，作业及发帖被老师设置为优秀，学习积分可