拉萨市藏族初中数学教师PCK发展的个案的研究.pdf

摘要 拉萨市藏族初中数学教师PCK 发展的个案研究 课程与教学论专业博士研究生 陈碧芬 指导教师 宋乃庆教授 常永才教授 摘 要 自2005年西藏地区实施新课程以来，国家和地方政府特别重视西藏地区教师的专业发展。 数学是基础教育中的重要学科之一，也是西藏地区基础教育中典型的弱势学科，因此如何提 高西藏地区数学教师的素质备受关注。研究表明，学科教学知识(以下简称PCK)是教师专 业发展的核心内容之一。因此要提高话藏地区数学教师的专业素质，促进教师PCK的发展就 直受到广泛关注，但关于少数民族地区、特别是少数民族教师PCK的研究还十分少见。 本研究以拉萨市城关区(以下简称拉萨市)藏族初中数学教师(其教学对象为藏族学生) 为研究对象，就如何促进教师PCK有效发展进行研究。具体地，主要解决以下三个问题：拉 萨市藏族初中数学教师PCK发展现状如何?影响拉萨市藏族初中数学教师PCK发展的因素是 什么，现有发展机制是什么?如何有效地促进拉萨市藏族初中数学教师的PCK发展? 结合拉萨市藏族教育的特殊性，本研究将数学教师的PCK界定为：由数学知识、学生知 识和教学法知识融合而成的知识。其知识成分主要包括数学知识、学生知识和教学法知识。 其中，数学知识主要包括数学知识内容、结构和表征。学生知识主要包括关于学生的如下认 识：学生的社会文化背景、语言、学习兴趣和动机、认知方式、学习某一特定课题已有的知 识和经验、学习中可能遇到的困难或可能产生的误解。教学法知识包括教学方法、资源的选 择与运用以及课堂管理方式。在教师那里，这三方面的知识并不是孤立存在的，而是相互联 系、相互交叉而融合成PCK。 为了解拉萨市藏族初中数学教师PCK现状，采取了问卷调查与个案研究相结合的方法。 其中调查工具是在马力平四个情景问题的基础上改编而成的，对拉萨市除1所初中外的所有数学 教师进行调查，目的是对拉萨市藏族初中数学教师PCK的现状有个总体了解，也为验羽黼个案 的典型性。通过调查发现：(1)与汉族教师相比，藏族教师对数学知识的表征方式较为单一，对数学 知识的理解存在一定的错误，解题能力及解题教学能力较弱，但他们更能理解学生的错误。(2)教龄 对藏族教师PCK影响的不大。(3)藏族教师自身的学习经历及其曾受教的数学教师均对其PCK有显 著影响。(4)在职培训对藏族教师在“对学生错误的理解与纠正”上存在显著差异：但对藏族教师在 “对数学知识的表征”、“对数学知识的理解”、“采用的教学策略”上没有显著差异。 个案研究的目的在于更为细致地描述与分析藏族初中数学教师PCK发展现状。本研究个 案的选择经历了推荐与筛选的过程。在课题前期调研中，教科所与相关学校的领导在了解了 研究课题的目的与思路后。推荐了多位教师。在听取这些老师的数学课堂教学并进行访谈的 基础上，选择了J中学的两名教师：尼次与卓玛(化名)。通过问卷调查，发现这两名教师基 本上符合典型性要求。通过对个案教师的课堂观察、访谈，并辅以教案、学生作业等实物材 料，发现有关个案教师的PCK发展现状如下：(1)两位教师都不同程度地存在如下现象：低 I 西南大学博士学位论文 一 II曼曼曼曼曼曼曼皇!曼曼曼曼曼曼曼蔓曼詈曼曼曼兰曼曼曼曼曼!曼曼曼曼曼曼曼鼍曼 ．--一．一 估藏族学生的数学认知水平、对学生的认识较为片面、对学生学习困难判断不准等。(2)两 位教师都较为关注学生学习特定课题的前提性知识，而几乎不涉及关于该课题对学生今后的 学习与生活的作用；对数学知识的表征方式较为单一(尤其是缺少知识的符号表征)，有时还 存在一些科学性错误。(3)两位教师不能很有效地引导学生理解数学，数学教学资源单一， 有些课堂规范阻碍了学生的数学学习。(4)课堂教学实践及课后反思都在一定程度上促进了 两位教师PCK的发展，而且表现出比较一致的发展规律：两位教师通过对自身“课堂意外” 的反思，发现自己对藏族学生的已有知识和经验了解不够，或对学生的学习困难预测不准确， 进而思考措施来帮助学生理解数学。但是，两位教师的PCK发展比较有限。 通过对两位教师的观察与访谈，以及