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刘占兰研究员支持的参与式讨论 发表时间：2003-11-17 15:39:37?来源：本站??点击 1944 次 时间：2003年10月23日 地点：广西师范大学高职楼602 主持：刘占兰 活动过程实录： （发材料） 刘占兰主持发言：针对材料，一些问题到底有没有探究的价值？哪些主题能够成为做中学的内容和主题，哪些不能，为什么？先讨论这一张材料上，哪些适合做中学，哪些不适合做中学？如果你找到成为做中学的内容和主题，原因是什么？你为什么认为它适合？你认为这类问题为什么成为做中学的内容？这样就可以交给你们一种价值判断，回去以后，我们就可以判断哪一类能成为做中学的内容。 （分组发言） 代表1发言：（投影所发材料：春天的虫子）各位老师早上好，我们在材料上找出适合做中学的内容的类别（），找出不适合做中学的内容的类别（），我们发现分析材料，如对蚂蚁喜欢吃什么，不喜欢吃什么？蜗牛怎样过冬等问题进行分析，找出适合做中学的主题和内容，为什么呢？ 1． 用原有经验，建设新的知识，扩展经验，知道蚂蚁吃什么？ 2． 探究过程中所需的材料是否在生活中能找到，得出蚂蚁会游泳吗？ 通过做中学这个环节来进行实证性研究，亲历实验，然后学到知识。对于不适合的，如小壁虎有牙齿吗？把嘴打开看一看？、 代表2（天津）发言：一些问题为什么不适合做中学？ 1． 没有探究意义的活动，如小昆虫等，可以用艺术手段来表现。 2． 超出孩子能力范围的活动，如蜘蛛的种类。 3． 可以直接得出答案的问题，如鼻湿虫和蚯蚓是一回事吗？ 4． 无法引导孩子进行探究的过程，如小壁虎是否有牙齿？ 代表3（宁夏）发言：在材料春天的虫子的主题中，选出适合做中学的主题和不适合做中学的主题，要根据以下条件选择： 1． 自然科学的发现，如蚂蚁的习性呀。 2． 孩子的年龄特点，蜘蛛的种类，牙齿，孩子在做这些探究时，就比较困难，做中学要考虑孩子的年龄特点和知识结构。 3． 能否求证，找出事实证据，蜗牛有什么习性？蚂蚁喜欢吃什么等？我认为这些主题能够帮助孩子去求证，去猜想，去做实验，然后在实验基础上突出发现，我认为从这个角度去研究。 4． 目标概念是否较单一，如蜗牛喜欢什么环境？蜗牛怎样过冬？它如何过冬？这些不适合做中学，因为它必须要放到大自然中去，然后去观察。怎样饲养蜗牛，也不适合成为做中学的内容，因为饲养不是自然科学的发现，并不是我们做中学进行科学教育的目的。 我们非常感谢刘占兰老师提供给我们的这些主题材料，它使我们分析后，得出哪些可以做，哪些不适合做。 （一些代表提出问题，如蜘蛛有毒吗等一些问题来与宁夏代表讨论） 代表4发言：（圈出材料中适合做中学的主题），如蜗牛喜欢的环境，蚂蚁喜欢吃什么，对孩子进行科学教育，关键是培养孩子的科学精神，使他们经历科学发现的过程。 代表5发言：符合做中学的内容，应具有这几个特点： 1． 能够唤起孩子的想象力，它能符合我们在做中学过程中的一个环节，就是可以假想，可以假设的一个过程，比如说，草湿虫会卷成球，为什么？我们让孩子假想，草湿虫会遇到什么样的情况变成球，比如是遇到冷了，遇到热了，遇到某些刺激等等，激起孩子们的假想，通过这些条件，让孩子去求证。 2． 通过实验能够告诉幼儿一个明确的科学概念，比如说，蜗牛喜欢的环境，到底是什么样的一个结果呢？是潮湿的阴暗的，可以用一个具体的科学的概念来介绍它，符合我们自然的常识和科学道理。 3． 如果你的主题能够展示孩子亲身探究的过程，就可以做，因为它首先具有操作性，因为孩子可以经历一个试验求证的过程。 4． 探究做中学要培养孩子科学精神，人为精神和科学态度，那么我们所做的探究活动，所选择的主题是否能培养科学教育的科学精神，人为精神和科学态度，比如：动物和人类和平共处的理念我们应该在幼儿园阶段告诉学生，如壁虎的再生和蚯蚓的再生，我们认为它们是一个可以探究的过程，但是这个探究过程是否符合我们所培养的科学精神人为精神的观点，比如在上海所做的一个主题中，观察蜗牛在不同环境中的反应，提出把蜗牛放在开水中，这样就违背了一些科学精神人文精神的理念。所以我们科学教育中是否能培养孩子一些科学精神人文精神，根据上述观点，选出一些符合做中学的内容。 代表6发言：做中学应该从理论到实践，在从实践到理论的过程。 代表7发言：适合做中学的主题应该是不超出孩子探究活动。 代表8（厦门，深圳，桂林）发言：打对的是属于适合的，打叉的是属于不适合的。怎样饲养蜗牛不适合，因为过于复杂，益虫和害虫的区别不适合，因为是一种常识，蜘蛛的种类，是没有探究性意义的，也不适合，蚯蚓身体断了，为什么能动，应该说它不适合我们幼儿阶段的主题。 不适合做中学主题的原因，归结起来： 1． 不能让孩子亲身经历的活动。 2． 没有探究意义的活动。 3． 不适合幼儿的活动，