第八章幼儿的社会性心理发展.ppt

(三）对他人的行为理解 （四）对人际关系的理解 1.对友谊的理解 友谊关系的认知发展 双向关系 长期关系 阶段 年龄 概念特征 0 1 2 3 7岁以下 4-9岁 6-12岁 9-15岁 暂时的游戏伙伴 单向帮助的友谊 融洽合作的友谊 亲密分享的友谊 友谊概念理解的阶段 （四）对人际关系的理解 2.对权威的理解 戴曼把儿童的权威概念的发生发展过程分成三个水平： （五）对社会规则的理解 1.对社会的约定俗成和一般规则的理解 第一阶段：“无规则概念”阶段。 第二阶段：“成人即规则”阶段。 第三阶段：“清楚认识”阶段。 2.对道德规则与习惯性规则的理解 特里尔提出了社会规则的分类说： 道德规则 习惯性规则 （五）对社会规则的理解 二、社会行为 （一）儿童的亲社会行为 亲社会行为又叫积极的社会行为， 或亲善行为。它是指一个人帮助或 者打算帮助他人，做有益于他人的 事的行为和倾向。 在儿童的亲社会行为中， 发生频率最多的是合作行为。 亲社会行为的道德推理 艾森伯格的亲社会道德推理水平 定向 成长阶段 对两难问题的回答 快乐主义 学前阶段 只关注自己的需要，是否提供帮助是根据是否会对自己有利。如“我不能帮她，否则宴会我会迟到” 需要定向 小学和少数学前儿童 把他人的需要作为提供帮助的合理根据，但很少表现出移情，不能帮助时也不会产生内疚感。如“我帮助她，是应为她需要帮助” 模式化的赞许定向 小学和一些中学生 关注外界的赞许，对好与坏的刻板印象很大程度上影响到个体的思维。如“如果我帮助了别人，妈妈会表扬我” 移情定向 小学高年级和中学生 开始根据移情做出判断，有时候也会根据责任和价值观做出判断。如“因为他很痛苦，能够帮助她我也很高兴” 内化的价值观定向 少数中学生、小学以上 根据内化的价值观、规范、信念和责任判断是否提供帮助；违背这些原则会削弱个体的自尊。如“我拒绝捐款是因为慈善机构浪费了太多的筹款，很少把它给真正需要帮助的人。” （二）儿童的攻击行为 1.定义：攻击行为一种以伤害他人 或事物，获取某种物体为 目的，并形成外部伤害行 为的一种社会性行为。 2.分类： 敌意性攻击、工具性攻击 3.具体表现： 身体攻击、言语攻击 3.儿童攻击性行为的成因和矫正 （1）成因 劳伦兹：侵犯行为是一个本能行为 多拉德：遭受挫折而引起 班都拉：学习的结果 道奇：个体对社会线索的加工与解释 （2）矫正 树立正面的榜样 改变环境 强化儿童积极的社会行为 加强移情能力和社会认知技能的训练 3.儿童攻击性行为的成因和矫正 第三节 幼儿期的亲子关系 一、父母教养方式 二、父母意识 父母意识是指父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信心与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等。 自我丧失感与亲子一体感是母性意识中最重要的两个因子。 父性意识接纳感与责任感排在首位，育儿焦虑是一个独特的因子。 第三节 幼儿期的亲子关系 三、亲子关系岁儿童社会化的影响 （一）幼儿的“自我主张”和“自我约束”的发展 4岁半的幼儿自我主张最强。 自我约束的能力是随着年龄的增长和发展。 （二）父母的干预 幼儿接受父母立规矩的三种表现： 完全忽视 完全听从 只听一半 真听话 第四节 幼儿期的同伴关系 一、幼儿期的同伴交往与游戏 （一）游戏的类型 1. 根据社会性参与程度分类 无所用心的行为、单独游戏、旁观者行为、平行游戏、联合游戏、合作游戏 2.根据认知努力程度分类 功能性游戏、构造性游戏、假装游戏、规则性游戏 （二）游戏中的同伴关系 学前儿童的游戏中，儿童没有固定的游戏伙伴。 不同年龄儿 童之间的交 互作用对儿 童的社会性 和人格发展 非常重要。 百分比 二、同伴交往的类型 （一）同伴交往类型的测量方法 现场提名法、同伴评定法 （二）同伴交往的类型 社交明星 可接受者 被忽视者 被拒绝者 三、同伴关系的影响因素 * 最初的友谊 学前儿童对友谊的看法还远远不成熟。他们以愉快地一起游戏和分享玩具来定义朋友。 学前儿童的友谊不持久，不能经受住彼此信任的考验。 小朋友之间的交互作用是无可替代的。 早期的友谊为儿童提供了社会支持。 * 过度理由效应在儿童发展与教育领域有何应用？带给你怎样的启示？ 根据幼儿的年龄特点，应该如何正确对待他们之间的“攻击行为”？ 性别刻板信念对于幼儿的社会发展有何影响？在生活中我们应注意如何培养儿童的性格同一性？ * * For Example 与4岁的女