(组内实验课)分数与除法 教学设计.docVIP

《分数与除法》教学设计 罗霞 教学设计学科名称 人教版小学数学五年级下册第四单元分数与除法。 教学内容分析 本节课是利用学生学过的除法意义，去推导分数与除法的关系。主要过程是利用分数的意义，去研究与除法的意义的联系，从而推导出分数与除法的关系。 教学目标 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生掌握分数与除法的关系。 教学难点分析 1.理解、归纳分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 教学课时:一课时 教学过程 一、探索新知 1.探索一个物体平均分，体会分数与除法的关系。 话说唐僧师徒四人西天取经，路上发生了好多有意思的事情，今天就有这么一件：猪八戒去化缘，他心里一直期盼着能化到8张饼，你知道为什么吗？ ?8÷4=2（张）每个人就能吃到两张饼了。 【考虑到班级学生的实际情况，先从商是整数的除法引入，这样比较容易类推出下面的除法算式。】 八戒想得口水都要流出来了。可是偏偏化到了1张饼，这一张饼分给俺师徒四人，每人分到多少张啊？ 师：怎样分公平？每人吃到多少张饼？你们能帮他解决吗？ 生独立思考全班交流，明确：求每人分得多少张，要把1张饼平均分成4份，用除法计算；而把1平均分成4份，表示这样一份的数，可以用分数 来表示。 所以????? 1÷4? =（张）?????? 看到这个答案，八戒可急坏了：啊？！每人才能吃到1/4张，太少了太少了，还不够我塞牙缝的呢！我得继续努力！ 【设计说明：探索一个物体平均分成若干份，求每份是多少。能使学生比较容易的建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法的关系，并为下面的探究铺路搭桥。】 2探索多个物体平均分，体会分数与除法的关系。 经历了千辛万苦，八戒最终一共化到了3张饼。唉！要是再有一张就好了，4张饼，4个人，一人一张就得了，偏偏是3张，我又不会分了？！ （1）先请同学们猜一猜，每人分到的是：A、半张? B、半张多? C、一张？ 【在探究之前，通过猜数，培养学生的数感，让学生先做到心中有数。渗透数学研究的思想方法。】 （2）具体是多少张呢？你的想法正确吗？利用你手中的学具，小组合作分一分。 a)充分交流、展示学生的想法与做法（可能出现以下三种情况）。 方法一：一张一张分，把每张饼分别平均分成4份，共12份，每人分到3份，3个张拼在一起得到张。 方法二：三张饼摞在一起，平均分成4份，每人分到1份，1份 中有3个张，拼在一起得到张。 方法三：先把两张饼各平均分成2份，每人先分得张，再把1张饼平均分成4份，每人又分得张，张和张拼在一起得到张。 ?b)演示：(突出方法二中3张的就是1张的，深化分数的意义。) 【开放地让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想法，并为学生提供充分交流与展示的空间与时间，尊重学生的个性发展。同时突破难点，3张的就是1张的。前面讲分数的意义时，理解为把单位1平均分成4份，表示这样3份的数。学了分数与除法的关系，也可以看作是把3平均分成4份，表示这样1份的数。从而深化分数的意义。】 无论哪一种方法我们都得到3张饼平均分给4个人，每人得到的就是张饼。??????????? 即：3? ÷ 4? = （张）? （板书） 这下八戒知道如何分饼了，他迫不及待的想在猴哥面前露一手，赶快回去分饼了！！ 3总结概括分数与除法之间的关系。 ??????????????? 1÷4=（） ??????????????? 3÷4=（）???师：观察黑板上的这些算式，你发现了什么？ 把你的想法和同桌的同学交流一下。 全班交流：被除数 ÷ 除数=（板书） 师：这就是我们今天这节课所研究的问题：分数与除法的关系（点明课题） 你能用字母简明的表示出分数与除法的关系吗？ 生尝试用字母表示： ???????? ? ? ?= (b≠0) 师：b是否可以是任何数？ ……？?? 补充板书（b≠0） 【设计说明：有了上一环节深入探究的认知基础，本环节放手让学生自己概括，教师起到点拨的作用，培养学生的语言表达和抽象概括能力。】 师：分数与除法有着如此紧密的联系，那么他们之间有没有区别呢？ 小组议一议再全班交流，明确分数是一种数，也可以表示两数相除；而除法是一种运算 师：谁能将表格补充完整？ ? 联系 区别 分数 分子 分数线 分母 分数值 分数是一种数,也可以看作两个数相除 除法 被除数 除号 除数 商 除法是一种运算 【设计意图：这个环节重点要引导学生发现：分数恰好是相应除法算式的结果，发现除法算式各部份与分数各部份的关系，并指导学生用准确的语言进行表述，比如“被除数相当于分数的分子”中的“相当于”而不是“就是”，便于学生认识到分数与除法既相联系又相区别。】 二、课堂练习1.说说下列分数的两种意义。 的意义是： 的意义是： 2.现在你能很快说出这些算式的商了吧？ 1 ÷ 6?