090317教研演绎推理要点.ppt

必修2《遗传与进化》课标、教材、教学研讨 2009年3月17日 王延玲 一、研究课标 课标是教师进行教学的最根本依据。 具体研究的内容有： 课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、必修2内容标准。 具体内容标准中共有23项，其中，知识目标中，14项为理解水平要求，2项为应用水平要求，情感目标4项，能力目标隐含在知识目标和情感目标之中。 二、研究教材 1．从宏观上把握教材 对教材进行通读，把握教材的总体结构框架。画概念图。 2．分析教材各部分的具体内容 （1）明确各章节的知识点组成，清晰、准确地把握各知识点的具体内容和含义。 例 第一章第一节，问题探讨，给出的情境是不同颜色的牡丹花图片。 讨论问题：1按照上述的观点（融合遗传的观点），当红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ 更换情境 如果用开红花的紫茉莉与开白花的紫茉莉杂交，它们的子代开粉红色的花，这种现象在孟德尔之前的时代是以融合遗传的观点来解释的。可是当我们继续做实验，将开粉红色花的紫茉莉与开白色花的紫茉莉杂交，结果后代只出现了开红色花和开白色花的紫茉莉，而且它们之间的数量比为 1：1。用融合遗传的观点还能解释吗？你能说出其中的道理吗？ （2）理清知识点之间的关系，形成一个结构、层次分明，具有内在联系的知识整体。 例：以纲要的形式呈现必修2第1章“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”一节的整理结果： 实验材料的选择 孟德尔的豌豆 一对相对性状的杂交实验 杂交实验（一） 对分离现象的解释 对分离现象解释的验证 分离定律 三、研究、设计教学策略 1．从教学目标出发，按照学生的认知规律、心理特点选择、设计教策略。 教学目标是教学的核心 认知规律，从信息的输入到输出要经历感知、理解、应用几个基本的阶段。 心理特点，智力水平发展接尽于高峰。 2．进入一个新的模块教学时，要有模块的导入，同样在一个模块的教学结束时要有模块的复习。 四、教材中的几个难点 1 孟德尔（1822-1884） 1866年发表的研究结果为什么当时没被世人理解？ 按照今天的理解，基因在细胞中的位置是这样的：细胞→细胞核→染色体→DNA→基因。孟德尔发现遗传定律的时代，染色体还没有观察到，配子的形成也不清楚，他直接越过承载基因的物质载体染色体、DNA而跨越到抽象的基因，因此他描述的遗传定律人们无法想象。直到1900年才被三位科学家重新发现。 染色体的观察与发现 德国人 W·弗莱明（生于1843年4月21日，是早期细胞学家之一。），作为用新发现的苯胺染料显现细胞结构的先驱，他发现一种染料可以显示细胞核内的丝状物（后称“染色体” 1879年，观察到细胞有丝分裂。 他是世界上首位观察并系统描述正常的细胞分裂（有丝分裂）中细胞核内染色体行为的科学家，被誉为细胞遗传学的奠基人。 萨顿的假说 1903年，美国哥伦比亚大学的一名研究生——萨顿研究蚱蜢的精子、卵细胞的发生，发现染色体在减数分裂时的行为和孟德尔定律惊人的一致，提出了假说：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。当时萨顿没有解决的问题是染色体和基因的数目关系（一个染色体不等于孟德尔的一个遗传因子或基因），另外萨顿的假设没有把具体的基因和染色体联系起来举出实例来说服人们，因此仍然受到质疑。 摩尔根（1866—1945年）用实验证明了基因在染色体上 摩尔根的成就：把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，从而用实验证明了基因在染色体上。 摩尔根提出了遗传学三条基本定律中的基因连锁互换定律，发现了伴性遗传规律，确立了基因作为遗传单位的基本概念，为表彰他在创立染色体遗传理论（认为遗传基因是在染色体上作直线排列）方面的功绩，诺贝尔基金会授予他1933年度生理学及医学奖金。 2．假说——演绎法 在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之则说明假说是错误的。 演绎：一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论。 由一般到特殊的方法。 归纳：一种推理方法，由一系列具体的事实概括出一般原理。与演绎相对。 由特殊到一般的方法。 （1）在观察和分析的基础上提出问题 孟德尔一对相对性状的杂交实验 观察：子一代隐性性状消失；子二代出现性状分离； 统计、分析：子二代3：1数量关系。 进一步对其他6对性状进行实验、观察、统计与分析。 提出问题：是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？ （2）提出解