13.加强数学思维训练 培养学生思维能力.doc

*教学论文* 加强数学思维训练 培养学生思维能力 作者： 黄文胜 职称：中学数学一级教师 单位： 饶平县第五中学 联系方式 加强数学思维训练 培养学生思维能力 潮州市饶平县第五中学 黄文胜 【摘要】：数学教学的一个主要目的就是:发展学生的思维能力, 思维是能力的核心。发展学生的思维能力,促进学生全面、持续、和谐的发展,是中学数学教学的目的与重要任务之一。论文从思维的创造性、发散性、探索性、深刻性、求异性和变通性几个方面阐述了如何培养学生的思维能力,以提高中学数学的教学质量。 【关键词】：数学教学 思维训练 培养思维 数学大纲指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心”，数学学习从本质上来说，是以思维为主的过程，同时又伴随着记忆、复现、再认识这些环节，初中学生的思维发展是正明显地由抽象化向具体化和严密化转化，表现出思维的可塑性、可培养性。然而，当前的数学教学基本上是数学结果的教学，其主要表现就是自觉或不自觉地取消了学生学生进行思维的环境、空间和时间，例如“注入式教学”、“题海战术”便是如此。因此要开发学生智力，发展其能力，就不能仅仅停留在知识的传授上，而要求教师在教学中把创造性地数学思维过程“复现”出来，注重培养学生的思维能力，根据平时教学实践，我认为主要应从以下几方面着手进行： 一、创设情景，一题多解，培养学生思维的创造性 在课堂教学中，教师应善于创设思维情景，引导学生积极思维，应用已学过知识去解决新问题，这对提高学生思维能力有好处。 例1 分解因式 a＋a2－a3－a4 解法一：原式＝a（1＋a-a2－a3） ＝a〔（1+a）-a2（1+a）〕 ＝a（a+1）2（1-a） 解法二：原式＝a（1＋a-a2－a3） ＝ a〔（1-a2）＋a（1-a2）〕 ＝a（a+1）2（1-a） 解法三：原式＝a（1＋a-a2－a3） ＝a〔（1-a3）+a（1-a）〕 ＝a（a+1）2（1-a） 解法四：原式＝a〔1+（2a-a）-（2a2–a2）- a2〕 ＝ a〔（1+2a+a2 ）-（a2＋2a2 ＋ a3）〕 ＝a〔（a+1）2－a（a+1）2〕 ＝a（a+1）2（1-a） 利用一题多解，避免就题论题，解法四比前三种方法具有更高层的创造思维，既有基础性，又有创造性，而且对因式分解有更深刻的理解，这种创造性思维认识，与教师创设教学情境是密切相关的。 二、一题多变，以点串线，培养学生思维的发散性 教学中对数学概念、法则、定理、公理、公式、例习题等从“变化”思想角度去联想，开拓，不但可以达到以点串线，举一反三的目的，还能将知识深化，培养学生思维的发散性 。 例2 根据已知条件，解答下列各题 ： 1、如图1 ， 在等腰三角形ABC中，AB＝AC,∠A=36°，腰长为a, 求底边BC的长． 2、如图1 ， 在等腰三角形ABC中，AB＝AC,∠A=36°，BC＝a, 求腰AB的长． 3、如图2 ， 在等腰三角形ABC中，AB＝AC,AD=BD=BC,求∠A的度 数． 4、如图3 ，⊙O的半径为R，AB为⊙O的内接正十边形的边长， 用含R代数式表示AB． A A D O R B C B C A B R 如图1 如图2 如图3 上述一组系列题是采取变形状、变题设、变结论、变整体的方式编排的，从不同角度对学生进行发散性训练，促使知识的迁移与转化。 三、探索未知，设想结论，培养学生思维的探索性 教学中让学生利用自己学过的知识、经验和方法，通过多方面观察，纵横联系，积极探索未知，大胆设想，寻找规律，合理论证，得出结论，这有助于培养学生的探索性。 例3 如图4 在△ABC中，∠ABC和∠ACB的平分线相交于点D,过D作平行BC直线分别交AB、AC于E、F两点，作DG∥AB,DH∥AC 求证：1）EF=BE+CF 2）DE：DF=AB：AC 3）△DGH的周长=BC 4）DG