以观念建构促质量提升资料.ppt

* 以观念建构促质量提升 ——以《溴、碘的提取》的教学设计为例 扬州大学附属中学 李 岚 一、观念建构的教学设计程序 二、《溴、碘的提取》的教学设计 三、观念建构的教学实践反思 主要内容 　 学生化学基本观念的形成必须经历从知识到方法再到观念的递进过程。 基于基本观念建构的化学教学，要求教师先于学生进行观念性理解，然后以化学基本观念为教学目标，围绕观念选择知识素材，设计教学活动和评价，经历的是从观念目标到知识选择、活动设计再到教学实施的过程。 1．明确观念目标 2．确定基本理解 3．设计驱动问题 4．选择具体知识 5．设计学习活动 一、观念建构的教学设计程序 1．明确观念目标 中学化学课程的每一教学单元都含有“为什么要研究、怎样进行研究以及结果如何应用”等涉及化学思想、方法、思维方式方面的内容，以使学生产生某一化学观念的雏形。在进行观念建构的教学时，教师必须明确告知学生所要学习的课程内容是如何有利于他们获得一种新的认识物质及其变化的思维视角，或者可以在多大程度上提高他们认识自然界物质及其变化的能力。 2．确定基本理解 将作为单元教学目标的化学观念结合教学内容和学生认知水平分解为不同的层次，用概括性的语言表达出来，就是基本理解，这是期望学生在从学习活动中逐渐形成的基本认识。基本理解的确定把教材中以及教师头脑中处于隐性状态的化学基本观念直观、具体地呈现在学生面前，使基本观念的建构具有了可操作性，为进行观念建构的教学创造了条件。 3．设计驱动问题 把基本理解转化为“为什么”、“如何”等启发性和驱动性问题，通过问题解决活动帮助学生建立知识迁移的图式。这样，将新知识的学习和观念的建构与问题解决活动有机结合起来，让学生通过问题解决活动对知识形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可迁移的问题解决策略，最终将学生引向对构成学科知识结构的概括和对原理的深层理解。 4．选择具体知识 具体知识越多，越容易对化学形成全面的理解和认识，但具体知识太多，会给学生的思维活动带来负担，减少学生进行高水平思维的机会。所以，在选择知识素材时，要避免知识的堆积，精心选择那些最能体现化学学科思想方法和思维方式的知识素材，然后在素材当中识别一个或几个概括程度最接近化学观念的概念、原理或方法作为核心概念，起到组织学习素材、聚合思维的作用。 5．设计学习活动 活动是促进知识向深层次观念发展的主要途径，可以有效地促进学生深层次的认知参与和积极的情感体验，使学生展示出其超越事实的基本理解。为保证把活动与知识、基本理解的发展紧密地结合在一起，教师在设计活动时要始终研究这样的问题：什么样的活动不仅能吸引学生亲自动手去做，更能促进学生在做中深入地思考。 （一）教学目标 1．知识与技能：了解利用氯气的氧化性制取溴、碘单质 的反应原理； 2．过程与方法：分析提取溴和碘的过程，初步学会实验 设计的方法； 3．情感态度价值观：通过溴、碘制取的工艺流程的介 绍，意识到自然是提供人类生活资源的重要来源。 二、《溴、碘的提取》的教学设计 （二）教学过程 【课前自主学习】 1．Br2的作用： 2．Br2的性质： 3．溴元素在自然界的存在： 二、《溴、碘的提取》的教学设计 【课堂辅导学习】 1、溴的提取 （1）反应原理：【探究实验1】 （2）工业流程： 【课堂辅导学习】 问题：①海水为什么要浓缩？ ②核心反应是什么？ ③为何鼓入热空气或水蒸汽？ ④粗溴中残留少量Cl2，如何提纯？ ⑤填写从海水中提取溴的图示流程 【课堂辅导学习】 2、碘的提取 （1）原理探究：【探究实验2】 （2）实验报告： 标题： 化学方程式或解释 实验 现象 实验 步骤 【课堂辅导学习】 （3）从海产品中提取碘的流程： 问题： ①灼烧前为什么要用刷子刷去表面粘附物， 而不能用水洗食用干海带？ ②I2易升华，为什么还可以灼烧干海带？ ③海带灼烧过程中使用到的仪器有哪些？ ④氧化操作中可选用哪些氧化剂？ ⑤怎样将提纯后得到的碘和四氯化碳进行分离， 得到碘单质？ 【课堂辅导学习】 3．问题拓展 （1）大量的碘还来源于自然界的碘酸 钠（NaIO3）思考如何从碘酸钠 提取I2？ （2）你认为工业上从海水中提取溴、 碘进一步的研究方向是什么？ （3）从海水中提取物质的一般流程？ 【课堂合作学习】 1．Br―、I―的检验 【探究实验3】 方法一： 方法二： 2．溴和碘及其化合物的应用 1.了解高中化学基本观念的特点 2.研究教学设计中的问题解决 3.重视师生的自我反思 三、观念建构的教学实践反思 1.了解高中化学基本观念的特点 (1)基础性 知识学习是有阶段性的，高