校长如何进行有效的教学领导资料.ppt

校长如何进行有效的教学领导-关于有效教学领导的初步认识 王建茹 前 言 校长教学领导主要是指校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间接的领导活动。 新课程改革对校长教学领导提出了新的挑战，校长有效教学领导是提升学校教学效能、促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。 知识提要 基本概念 背景 标准 阻隔 策略 1 2 3 4 5 基本概念 教学领导（instructional leadership）： 领导者为实现教学目标，优化教学系统，通过规划教学发展远景、制定课程标准、治理课程和教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，达到民主与合作、开放与交流，提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程。 [1] 注释：[1]李森著，现代教学论纲要[M]．北京：人民教育出社．2005．327，335． 完整的教学领导体系分为宏观、中观和微观三个层面：宏观教学领导者是各级教育行政部门治理人员；中观教学领导者是校长；微观教学领导者是教师。 校长有效教学领导（effective instructional leadership of principals）： 校长把握人们期望他所具备的与课程和教学相关的知识、技能，并能够直接参与教师的教学，促进学校改革和教学创新，明确教师和学生未来的发展愿景，同时有效地治理和监督教师的教学，整合学校的课程方案，经常关注学生的进步。 校长“在学校工作中积极致力于构建共同愿景与教学目标，统整校内外教学资源，发展支持性的教学环境，协助教师改进教学和专业发展，增进学生学习效果，有效提升学校效能，顺利实现教学目标。”[2] 注释：[2]P.Hallinger.The Evolving Role of American Principals：From Managerial to Instructional to Transformational Leader. In Journal of Educational Administration.30（3），1992.35－48. 背 景 一 新课程改革之前，全国各地的许多中小学校开展了形式多样的教学实验，先进经验层出不穷，校长的教学领导主要突显出以下特点。 1.制度性 2.计划性 不足2001年启动的新课程改革，各学科课程标准都体现了许多新理念，与此同时，新课程改革之前的校长教学领导工作逐渐显露其不足。 1.行政领导代替教学领导 2. 形式主义倾向 3. 手段和方法落后 4. 目标不明确，缺乏整体性和连续性 5. 体系缺乏开放性 背 景 二 有效教学领导的标准 校长有效教学领导的主要标准包括如下几个方面的内容： 1.学生发展标准 2.教师成长标准 3.教学文化标准 4.教学环境标准 5.伦理道德标准 校长有效教学领导的阻隔 1.传统领导观念的干扰 2.学校中的繁杂事务 3.校长缺乏教学领导的专业知识 4.迷失学校发展愿景 5.缺乏伦理道德 校长有效教学领导策略（一）  观念层面上： 1.重新熟悉领导者 2.重新熟悉教师 3.重新熟悉学生 4.重新熟悉学校 1.重新熟悉领导者 校长要做到有效的教学领导，最终需要以不同的方式触动学校中的教师和学生，激发他们的情感、呼唤他们的价值观，回应他们联结他人的需要。领导是一种责任、一种使命，因此，校长应更多的培养与运用专家权与自身人格魅力，透过校长本身的教学专业能力来引导学校成员朝向教学目标奋进，进而激励学校成员的工作和学习动机，提升士气。 2.重新熟悉教师 校长要树立正确的教师观，要明确教师是学校的主要依靠力量、是教育教学的主体，充分调动和发挥教师对教学工作的积极性和创造性。 尽管在学校中每个人所扮演的角色不同，但不论是教师或是教辅人员，每个人都需要尊重人格，需要维护尊严，需要满足需求，需要增强动机，需要激发潜能。 3.重新熟悉学生 在有效教学领导过程中，校长应该确立教学中教师和学生的双主体地位。学生学习的成功既是教师教的结果，更是学生学的结果。 校长作为有效的教学领导者既要关注教的过程，也要重视学的过程，使教学同步发展，互相促进。 尤其要重视学生的自主学习和自我