创造力游乐场理论及其实践涵义.pdfVIP

心理科学进展 2010, Vol. 18, No. 4, 679–684 Advances in Psychological Science 创造力游乐场理论及其实践涵义* 1 1 2 刘桂荣 张景焕 王晓玲 (1 山东师范大学心理学院, 济南 250014) (2 中国烟台SOS 儿童村, 烟台 265500) 摘 要 创造力的领域特殊/一般性问题是创造力研究中最具争议的焦点之一。Baer 和 Kaufman 基于 大量实证研究, 提出创造力游乐场理论。该理论以游乐场做隐喻, 将创造力分为先决条件、一般主题 层面、领域和微领域, 并将创造力的一般性成分和特殊性成分联系起来, 说明这两种成分在层级结构 中是如何在不同程度上重叠的。这一理论是西方研究者提出来的, 我国研究者在创造教育实践中也摸 索出了类似的培养模式, 两者互相印证, 说明该理论具有极强的科学性与实用性。 关键词 创造力; 创造力游乐场理论; 创造教育 分类号 B849 1985), 有些则支持领域特殊性(Baer, 1994) 。Baer 1 前言 (1994)认为创造力不仅是领域特殊的还是任务特 20 世纪 50 年代以后, 研究者们开始用心理 殊的。虽然支持不同的甚至是相反观点的研究仍 测量方法大规模地测量人们的创造力, 其基本假 在继续, 但有大量的证据支持创造力既有特殊性 设是创造力是一种跨领域的能力(Guilford, 1967; 也有一般性, 并且随社会情境变化及个体从儿童 Torrance, 1974) 。但从上世纪90 年代开始, 一些 期发展到成年期, 领域特殊/ 一般性的程度也在 学者开始怀疑跨领域创造力的存在 变化(Plucker Beghetto, 2004) 。创造力的领域特 (Csikszentmihalyi, 1988; Sternberg Lubart, 殊性的发展模型(Plucker Beghetto, 2004; 1995)。Amabile (1996)把创造力描述为创造动机、 Plucker Zabelina, 2009) 以及创造力的游乐场理 领域相关技能以及创造技能三者的汇合; 论(The Amusement Park Theoretical Model of Csikszentmihalyi (1988)认为创造力是个体、专业 和领域等因素相互作用的结果; Sternberg 和 Creativity, APT Model of Creativity) (Baer Lubart (1996)认为具体知识是构成创造力的六因 Kaufman, 2005a; Kaufman Baer, 2004b; 素之一。这就在理论上提出了创造力领域特殊/ Henshon, 2009; Kaufman Baer, 2005; Kaufman, 一般性的问题, 并且成为创造力研究中最具争议 2009)都