论文大学生隐性逃课的现状调查及对策.docVIP

大学生隐性逃课的现状调查及对策 摘要 大学生隐性逃课非常普遍，高校的工作重心是教学，教学的重点在课堂，课堂学习是大学生学习的重要组成部分。然而隐性逃课在现实中被忽视, 严重影响了学生学习、教师教学、学校培养人才。基于以上问题，本研究采用文献法、问卷调查与访谈相结合的研究方法, 以某某大学的在校大学生作为调查对象进行研究。根据调查结果和访谈内容分析, 我们了解了各种隐性逃课现象以及不同性别、年级、专业的学生隐性逃课情况、态度差异等。通过分析这些调查结果, 提出缓解隐性逃课现状的对策，以减少大学生的隐性逃课，进而提高其课堂教学质量，使该高校能更好的为社会服务，输送出更多的优秀人才。 关键词 大学生；隐性逃课；对策 1 引言 1.1问题的提出 1.1.1?大学生隐性逃课的现象普遍 相对于显性逃课，隐性逃课范围之大，可以说几乎涉及大多数学生。[1]这严重影响了高校教学工作的正常展开。但前人对显性逃课的研究远多于对隐性逃课的研究因此，本次对隐性逃课的研究是很有必要的。? 1.1.2 大学生隐性逃课的情况严重 虽然各个高校都有一套考勤制度，但这只能对显性逃课产生一定的作用，对于隐性逃课则完全无效。然而隐性逃课却比显性逃课更加严重，也更具危险性，严重影响到教育教学质量。 1.1.3 大学生隐性逃课的危害性大 大学生隐性逃课对学校学风、教师教学、学生学习的危害大。高校的中心工作是教学，教学又以课堂为支柱，大学生的严重隐性逃课必然影响教师的教学，从而降低教学质量，最终不利于自身的发展，不利于高校服务于社会，为社会输送优秀人才这一重大任务的完成。因此，隐性逃课应当引起重视。? 1.2研究的目的和意义 隐性逃课不是个别现象，它的影响也不只限于学生自身，它对教师、高校乃至于社会都有很大的负面作用。本文通过文献法、问卷法以及访谈法客观了解隐性逃课现状，探究隐性逃课原因，并最终提出相应对策，希望能激发大学生上课兴趣、提升学生课堂学习效率，营造良好的课堂氛围，最终减少大学生隐性逃课率。本次对大学生隐性逃课的研究有助于提高大学课堂教学质量，为社会输入优秀人才，更好的实现高等教育服务社会的功能。 2 研究综述 2.1概念界定 汤伟娜（2013）指出，所谓隐性逃课是指在教学过程中，由于各方面原因引起的学生在课堂上做出的聊天、看小说、打游戏、睡觉等与课程无关的行为。[1] 周琦（2001）指出，“隐性逃课”是相对于“显性逃课”而言的，是指学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听教师讲课，或只顾自学其它知识（如英语、计算机等）。[2] 2.2 大学生隐性逃课现状的研究 上课基本不听讲的学生占调查总人数的5%，不太爱听讲的占调查总人数的20%，基本认真听讲的占调查总人数的70%，高度集中听讲的占调查总人数的5%，即隐性逃课的学生占调查总人数平均值的95%（韩苗等，2010）。[3]大学生隐性逃课的现象十分严重，用心听讲的学生不足40%（吴淑娟等，2008）。[4]隐性逃课现象十分严重，本科生和专科生的隐性逃课率分别达到了89.4%和84.4%；文史类课和理工类课比较，文史类课的逃课现象较严重(毛宗良，2006）。[5] 由此可见，大学生隐性逃课现象普遍、程度严重，值得我们高度重视。 2.3大学生隐性逃课原因的研究 王婷(2011)从个体层面和制度层面分析了隐性逃课的原因。个体层面的原因包括：学生个体和教师个体。学生个体方面包括受群众影响，从众心理作祟；学习态度不端正，缺乏自主学习的兴趣；学习目标不明确，对课程缺乏兴趣，听课没动力；家庭环境及身心疲倦等原因。教师个体方面包括一些任课教师在授课内容安排、授课方式方法、授课艺术等方面存在一定欠缺，使大学生对课程不感兴趣，甚至产生反感、厌课情绪。其次，制度层面原因：学校没有自主权，教学计划必须遵照教育部发的指导性文件，学校的各种对外交流活动要层层报批。这种国家教育体制，相对于市场的高效、实用、创新的社会要求来说，无疑是滞后的。学习目标要适应社会市场竞争（市场体制），而学习手段却还在计划模式旧教育体制下（计划体制）。根据默顿的理论，当合法目标无法用合法手段实现时，越轨行为便发生了。所以“隐性逃课”成了大多数大学生的必然选择。[1] 马雅菊（2011）基于学生视角提出了大学生隐性逃课的主要原因有：课程设置不合理、就业压力大、课堂教学缺乏吸引力、学习缺乏动机和兴趣、大学考试制度的形式化、教学管理成为软约束。[2] 王云超,李春迪（2012）从四个角度分析了大学生隐性逃课的原因：一是从教师的角度有：教学行为、态度，教师的年龄、性别等；二是从学生的角度最根本的是缺乏学习需要，不清楚上这门课究竟意义何在；三是从学校的角度主要包括教学时间管理、社团组织