教学设计(4学时).ppt

基础学力 学 科 知 能 学科方法 学科观念 情感、态度与价值观 知识与能力 过程与方法 全面发展、个性发展、终身发展 学会学习 人格完善 新课程的三维目标 2.钻研教材 教材包括教科书、参考资料等 “用教材教”PK“教教材” 找出知识点 鉴别类别 分析联系 确定目标层次 案例：数学“合并同类项”内容分析 合并同类项（系数相加，字母及字母的指数不变） 同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关） 字母相同 1/6x，1/4x； 8abc，1/3bac； 相同字母的指数相同1/4x2，5x2； 常数项 5，6，1/8 知识点及类别 同类项——概念 识别同类项——概念 合并同类项的方法——原理 知识点的结构关系分析 3x+5+2y+4x+1=？ 3.编写教学目标 （1）确定教学重点与教学难点 教学难点是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。难点既与教学内容相关，也与学习者特征相关。 教学重点是指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。 重点和难点有时是一致的，有时也不一定，而且不是每节课的内容都有难点。 3.编写教学目标 （2）ABCD编写方法 A——对象（Audience）：教学对象 B——行为（Behavior）：通过学习后能做什么 C——条件（Condition）：上述行为发生的条件 D——标准（Degree）：合格行为的最低标准 例：能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程。 例： 给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力。 教学目标分析与设计的工作由教师来做，阐述的却应该是学习者学习的结果，默认行为主语是“学生” 3.编写教学目标 （2）ABCD编写方法 A——对象（Audience）：教学对象 B——行为（Behavior）：通过学习后能做什么 C——条件（Condition）：上述行为发生的条件 D——标准（Degree）：合格行为的最低标准 例：“理解课文如何围绕中心思想取材”可以改为 “学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。” 目标的编写应尽可能明确、具体，可以观察和测量，要用行为动词和动宾短语表达教学目标 3.编写教学目标 （2）ABCD编写方法 A——对象（Audience）：教学对象 B——行为（Behavior）：通过学习后能做什么 C——条件（Condition）：上述行为发生的条件 D——标准（Degree）：合格行为的最低标准 例：“在5分钟内，自己准备好制作手工所需的物品。” “至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、 儿歌、小故事；” 3.编写教学目标 （3）目标设定要有层次性 由易到难，呈现一定梯度和层次性 （１）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （２）会写“自、己、东、西”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； （３）认识偏旁“学”字头，能够说出学过的或认识的带“学”字头的字； （４）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （５）至少能用三个新学的生字在8～10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （６）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。? 3.编写教学目标 三、教学设计的关键环节 教学目标分析 学习者特征分析 教学策略的选择与设计 学习情境设计 教学媒体选择与教学资源设计 教学评价设计 学习者特征分析 （二）学习者特征分析 对学习者的一般特征、学习风格、初始能力分析是教学设计活动能科学、合理、有序进行的前提条件。 智力因素 非智力因素 学 习 者 特 征 知识基础 认知能力 认知结构变量 兴趣 情感 动机 意志 性格 （二）学习者特征分析 学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。 认知结构： 认知结构变量： 可利用性 稳固性 可分辨性 正向 能够促进 有意义学习 的发生 学习动机： 直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 动机与学习相辅相成。 案例：作文训练—人物心理描写 注意事项2：关注“有设计意义的特征” 重要影响的 可干预的 可适应的 学科特性 ＋ 信息技术环境下的特征： 信息素养 注意特征 学习习惯 …… 注意事项1：要和教学目标关联 1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生在平常的生活