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2015届高考复习古代诗歌鉴赏——鉴赏诗歌的表达技巧 教学目标： 1、了解古代诗歌常见的表达技巧及相关术语。 2、掌握古代诗歌表达技巧的分析方法及答题步骤。 教学重点及难点： 能准确判断古代诗歌的各种表现手法，熟练掌握解题技巧，规范答题。 教学方法： 精讲精练，讲练结合。 教学时数：六课时 教学过程: 第一课时 教学要点：古代诗歌常见的表达技巧及相关术语。 教学过程： 一、考点解读： 鉴赏诗歌的表达技巧是指准确判断诗歌所运用的手法技巧，并赏析其表达效果。表达技巧是一个较宽泛的概念，主要包括修辞手法、表达方式、表现手法和结构技巧(艺术构思)四大部分。 《考试说明》规定常见的修辞手法为：比喻、比拟(拟人、拟物)、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问顶真、互文、双关等。表达方式主要指记叙、描写、议论、抒情，其中最主要的是描写和抒情。 4、古典诗歌的结构技巧： 开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫、首尾照应、画龙点睛、重章叠句 注意：鉴赏诗歌表达技巧的目标不在于辨识诗歌运用了哪些表达技巧，而主要在于分析、评述使用这种技巧的作用和效果。 三、方法指导 （一）设题模式： 直接提问： 该句（诗）运用了什么修辞手法？ 该句（诗）使用了哪些表达技巧（或艺术手法或表现手法）？ 间接提问： 该句（联、诗）是如何描写景物的（或如何表达感情的）？这类提问，答题时必须写出表达技巧。 （二）答题模式：步骤一+步骤二+步骤三 步骤一：用术语准确指出用了何种手法 [明确手法] 步骤二：结合诗句阐释如何运用了这种手法 [具体分析] 步骤三：此手法有何作用或传达出诗人怎样的感情。[作用效果] 四、课堂练习 1、（2013全国2卷）阅读下面这首宋诗，完成问题。 次韵雪后书事二首(其一)????朱熹 惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来。前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。 折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。 【问题】这首咏梅诗中，作者用什么手法来表现梅花的？请简要分析 【参考答案】运用了烘托和渲染的手法，（步骤一：明确手法）全诗几乎未涉及梅花的色香，而注重环境的烘托和感情的渲染，（步骤二：结合诗句具体分析）从而表现梅花的精神和品格。（步骤三：点评效果、作用） 【诗歌译文】江边的几树梅花真是令人惆怅，我拄着藜杖在树下徘徊，离开，又回来。先前白雪覆盖在梅花上，看不出是雪是梅，花朵无处找寻，昨天夜里伴着皎洁的月光，梅花依旧凌寒盛放。今日我想折下几枝来送给远方的那个我怜爱的人，遗憾的是相思这场劫已化为灰烬。我在树下沉吟了良久，直到日暮时分，寒鸦归巢，且远远地望着那扇柴门，独自归去。 【诗歌赏析】这首诗以“书事”为题，句句都是在描写诗人的行为。这些描写为我们展示了一位思念远友，为朋友的遭遇满怀忧虑的老者形象。诗歌开首就用一个直接表达感情的词“惆怅”，不仅奠定全诗的感情基调，且获总领全篇之效。首句说“惆怅江头几树梅”，莫非梅在惆怅？根据颔联，前时虽曾大雪压梅，然梅已在昨夜雪后绽放枝头，当无惆怅之理由。既然不是梅在惆怅，惆怅的就只能是诗人自己。诗歌第二句云，“杖藜行绕去还来”。“杖藜”者，拐杖也。此句写诗人之行为。诗人手扶拐杖绕行于梅下，去而复来，何也？结合首句与第三四联看，似理解为诗人因惆怅极深，徘徊难去，更为妥当。颔联忆寻梅之经历。“前时雪压无寻处”，似为诗人惆怅之因。然昨夜雪停，梅已于月下绽放，因雪无处寻梅的惆怅当烟消云散，何以今日仍惆怅难抑？颈联是理解全诗的关键。上联“折寄遥怜人似玉”，意谓折一枝梅寄送给似玉的远人。再往下看，“相思应恨劫成灰”应是诗人的想象，是诗人想象远人思念自己时的情状。为什么这么说？因为此句中的一个“应”字。“应”是“应该”的意思，应该怎样怎样，乃是一种推测。此句若写的是诗人自己，当然无须推测；既然用了推测，只能是诗人的想象。诗人想象这个似玉之人在思念自己的时候，心中还有“恨”。“恨”什么？“劫灰”本为“劫火”之余灰，此处当指灾祸后留下的残迹。明白了这一点，我们便可推测，诗人要寄梅与之的人必是经历了某种严重的祸患，因此，诗人想象他在对自己的思念中仍带有怨恨。至此，我们似乎明白诗人何以要寄梅与他，何以要喻他为“玉”。原来诗人是希望他虽经历磨难却能像梅一样坚贞不屈，像玉一样保持高洁人格。读至此，我们也才恍然大悟，原来诗人惆怅并非为自己，而是为朋友。诗人的忧虑和担心是如此之深，乃至于行绕于梅下“沉吟”而忘记了时间，直至“日落”时寒鸦飞起才被惊醒独自怅然而归。尾联仍重在对诗人行为的描写。“沉吟”描写诗人行绕于梅下满腹心思的样子，再次表现其内心难以排遣的“惆怅”。“独自回”，表现其孑然一身返回时的孤寂落寞。 2、（浙江卷）阅读下面两首诗，完成21—22题。（7