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谈初中数学教学中如何精选习题 高要市禄步镇初级中学　　林金强 习题教学是数学教学的重要组成部分。教师要把知识转化为学生的技能，提高学生的能力，需要教师精选习题，为学生“搭桥引路”，引导学生巩固双基。习题的精选在很大程度上避免“题海战”，使学生减负增效，提高教学的有效性。在初中数学教学中如何精选习题呢？本人认为：精选的习题要反映共性的问题，题量要少而精，方法要举一反三，目的是触类旁通。在具体教学实践中，要把握以下几个方面。 习题要有层次性 课程标准指出：要使每一个学生都有成功的学习体验，获得主动、充分的发展。由于学生的行为习惯等因素决定他们之间的个体差异是必然存在的。在数学课堂教学中，要从充分发挥学生主体地位，分层递进，鼓励和引导全体学生积极参与到数学学习中去，让不同层次的学生都获得成功。 数学的重点内容与方法，是教学的核心内容。选择习题要把握重点内容与方法的同时，要把握好《新课程标准》要求，注意“了解、理解、掌握、运用”的尺度，结合学生实情，针对每一个知识点进行精选习题，实施分层设计习题，基础弱的学生学习相应易懂习题，基础相对好的学习相对灵活性强的习题，让不同层次学生取得不同的收获。 如：在学习等腰三角形性质时，注意到《新课程标准》要求“了解等腰三角形的有关概念，掌握等腰三角形的性质1）若等腰三角形一个底角为55°，则其顶角为多少度？ （2）若等腰三角形一个底角为55°，则其余的角为多少度？ （3）若等腰三角形一个内角为100°，则其余的角为多少度？ （4）若等腰三角形一个内角为m°，则其余的角为多少度？ 解：（1）根据等腰三角形性质，两底角相等， 再由三角形内角和定理得：其顶角； （2）根据等腰三角形性质，两底角相等，所以另一个底角是55°， 再由三角形内角和定理得：其顶角； （3）根据三角形（按角）分类判断出100°是等腰三角形的顶角， 再利用三角形内角和定理得，每一个底角 （4）因为m°内角有可能是锐角、直角或纯角，所以要进行分类讨论， ①当m＞90°时，则顶角是m°， 根据等腰三角形性质和三角形内角和定理得： 其底角； ②当m=90°时，则顶角是90°， 根据等腰直角三角形性质得： 每一个锐角 ③当m＜90°时， 若m作为顶角时，根据等腰三角形性质和三角形内角和定理得： 其底角； 若m作为底角时，根据等腰三角形性质和三角形内角和定理得： 顶角 上述中（1）底角是具体数据，利用性质可求得结果；（2）先判断另一个底角的度数，再应用三角形内角和定理求顶角；（3）利用三角形分类来确定100°是等腰三角形的顶角，再用三角形内角和定理求得：每一个底角；（4）要进行分类讨论，若m＞90°时按（1）（2）方法，若m=90°时则按等腰直角三角形来求，若m＜90°时则按（3）方法求解等。 这样，题组（1）（2）布置给基础弱的学生学习，了解“等腰三角形性质，两底角相等”；题组（3）（4）布置给基础相对好的学生学习，根据三角形的分类讨论，了解“等腰三角形性质”和掌握“三角形内角和定理”，提高学生的“运用”能力，给予不同层次学生使用。 习题要有代表性 习题的代表性可有多种，如：常考题、易错题、反映数学思想方法的典型习题等。在纷繁错杂。可设抛物线的解析式为， 而AB∥ⅹ轴，且平行线间的距离为3，AB=6， ∴B点到ⅹ轴的距离都是3，到ｙ轴的距离都是3； 而B点在第四象限， ∴点B坐标是(3,-3), 又∵点B(3,-3)在函数图象上， ∴将(3,-3)代入， 即：， 解得：a=-1 ， 故得解析式为。 上述中，结合图象的特点来设函数解析式，并结合平行线和垂线段定义确定点到直线的距离，来判断出点B的坐标，再用待定系数法求得二次函数解析式。所以求二次函数解析式的条件，必须寻找出至少一点坐标，才可以求出解析式，就要学生结合图形的特殊点或利用已知条件求出相关点代入求解，从中提炼和掌握好数形结合、待定系数的数学思想与方法。 上例中是数形结合函数与方程数形结合数学思想的图象的一支，根据图象回答下列问题： （1）图象的另一支在哪个象限？常数的取值范围是什么？ （2）若函数图象经过点（3，1），求的值； （3）在这个函数图象的某一支上任取点（1，1）和 点（2，2）,如果1＜2，试比较1和2的大小． 解：（1）图象的另一支在第三象限。 由图象可知，＞0，解得：＞2 （2）将点（3，1）代入得：， 解得： 。 （3）∵＞0，∴在这个函数图象的任一支上，随减少而增大， ∴当1＜2 时 ，1＞2。 此题中（1）先运用反比例函数性质，通过逻辑推理判断图象的另一支在第三象限，并建立不等式求常数的取值范围，（2）把点（3，1）代入反比例函数式，运用待定系数法求的值，其两题的