质量守恒定律实验探究案例.doc

课 题 第五单元 化学方程式x 课题1质量守恒定律 课 型 新 授 教 学 目 标 知识 技能 1.通过实验探究认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。 2.从微观角度认识在一切化学发应前后原子的种类、数目、质量没有改变和增加，知道质量守恒的本质原因。 3.能应用质量守恒定律解决相关问题。 过程 方法 1.通过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力。 2.通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力。 情感 态度 1.通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣。同时培养学生的辨证唯物主义观点。 2、培养学生严谨求实的科学态度和创新精神。 教学重点 通过实验探究质量守恒定律. 教学难点 1.从微观角度解释质量守恒定律. 2.质量守恒定律的应用 教学内容及问题情境 学生活动 设 计 意 图 创设情境引入新课 [讲述]有这样一个故事，1756年的某一天，俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看见生成了白色的物质，他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化，经过反复的实验，都得到同样的结果，于是，他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。但是在我们的日常生活中有这样的现象：如蜡烛燃烧后就没了；铁生锈后变重了等等。那么，同学们想一想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢？本节课我们一起研究化学变化过程中各物质的质量总和有无变化？引导根据同学们已有的知识和经验，大家猜想化学反应前后各物质的质量总有可能发生哪几种变化？ 聆听思考 思考问题 学生小组展开讨论，交流并总结。1.反应前质量总和大于反应后质量总和。2.反应前质量总和小于反应后质量总和。3.反应前质量总和等于反应后质量总和。 通过这个小故事激发学生求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。 培养学生从日常学习和生活发现问题的能力 培养学生在教师的启发下对问题的答案作出猜想和假设的能力 在设计方案前，先请同学们讨论与思考以下几个问题： 1、同学们提出的各种假设，我们该用什么方法来证明呢？ 2、实验该怎么做，一定要用到什么仪器？3、实验中需称量吗？需称量几次？ 4、此实验是为了证明参加反应的各物质的质量总和与反应后生成物的质量总和的关系，因此你对设计的实验装置有何要求？ 【设计方案】 参与交流，及时引导启发学生设计方案，适时提出修改意见。 【指导实验】 为探究前面的假设中哪一种正确，要求学生利用所设计的方案加以验证，北面一半学生做白磷燃烧反应的实验，南面一半学生做铁与硫酸铜反应的实验。在实验中注意对学生进行观察指导，帮助学生顺利完成实验。 【交流与小结】 1.主持学生的交流发言，引导帮助学生分析数据，归纳总结结论 （过渡）同学们通过两个不同的实验得出了相同的结论——反应前后质量总和相等。其实在很早以前科学家们经过长期的研究和实践，做了大量的实验，也和同学们一样得出了相同的结论。 （播放影片）质量守恒定律的发现 2.引导学生从实验中归纳出质量守恒定律。 3.提醒学生分析质量守恒定律中的注意点。 【拓展与提高】 （提问）任何反应都遵守质量守恒定律吗？ （演示实验）P92实验5-1和实验5-2 引导分析改进方案。问：①为何天平不平衡，看上去不守恒？由此可知做验证质量守恒定律时，装置上一定要注意什么问题？②若要对此装置进行改进，你应当如何设计？ （小结）质量守恒的适用范围是化学反应。 探究质量守恒的实质 （提问）化学反应前后，反应物与生成物 教学内容及问题情境 [交流与讨论] 讨论交流回答所提出的问题： 生1：实验 生2：天平 生3：需称量2次，反应前称量1次，反应后称量1次。 生4：实验装置必须密闭，不能让反应系统与环境之间有物质的交换。 各小组交流本组的实验设计思路，在交流方案过程中，互相补充，互相借鉴。 每4人一组进行探究实验，实验中分工合作、相互交流、收集实验数据，适时记录 小组代表发言，交流实验数据，分析数据，归纳结论。 观看，认识科学家的研究历程 总结质量守恒定律的内容。 守恒定律内容中的关键字，“参加”、“化学反应”、“质量总和”。 观察天平平衡情况。 思考：这两个实验是否遵守质量守恒定律？ 讨论，踊跃解答不守恒的原因及改进装置的方法 学生活动 通过讨论，同学们相互质疑，相互认同，从而碰撞出思维的火花。对实验方案的设计思路更加明确，更加周密。 通过实验设计，培养学生的想象力和主观能动性，以及独立思考、大胆探索的精神。 培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力 通过对实验数据的交流与讨论，得出结论，培养学