试析职业教育项目课程的基本特征.doc

职业教育项目课程基本特征的研究 乔本新 （广东白云学院,广东 广州 510450） 内容摘要：在所有职业导向课程模式中，项目课程是一种最能体现学生工作过程能力（职业能力）培养的 课程模式之一。从课程构建结果形态来看，职业教育项目课程应具有综合性、典型性、实践性、专业性等基本特征。弄清楚项目课程的基本特征对于正确把握课程改革的方向及课程开发技术具有重要意义。 关健词：职业教育；项目课程；特征 中图分类号： G642.3 文献标识码： A 文章编号： 20世纪70年代以来，项目课程国际职业教育课程改革的主要趋势是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学每一个项目都包括理论知识、实践、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的系统。在各个职业领域中，完整的工作过程的结构大体相当，一般可以划分为“确认工作任务”、“计划”、“实施”和“检查评价与结果记录”个阶段强调对学习过程的规划、思考、反馈和分析等过于宽泛的工作领域不利于学生学习具体的职业知识，进而影响到职业能力的培养。由于不同产品的工作过程形态特点不同，产品工作过程或长或短，涵盖的知识和技能的量或大或小，涉及到的技术和设备或多或少。而工作过程长的、涵盖知识和技能量大的、涉及的技术和设备多的项目会给教学运作带来一些操作上的复杂性，进而会影响学习效果。从学习规律而言，因为要顾及到整个工作流程中所涵盖的知识和能力而容易面面俱到，但实际上可能因为点多面广，重点不突出，为了求全，把时间消耗在似全而非全的项目训练上，最终导致“面面不到”。学生对产品工作过程有一个全面了解是必要的，但在学校里没有必要也不可能将完整的工作过程知识和技能全数精通，必须根据培养目标有所侧重。事实上，在企业也少有全能者，许多技能是可以在工作中继续学习。因此，项目课程的单位容量要考虑学习规律和就业需求。 项目课程的本质在于产品完整的工作过程。通过这个过程的学习训练，掌握工作领域相关知识和技能。假如某个学习领域不能用一个产品的工作过程来达到培养目标，特别是“产品”工作过程并不是一个线性的流程或产品的线性流程太长、太复杂，便可以通过若干个产品工作过程共同完成，即由几个阶段性项目共同构成一门完整的项目课程。具体可分两类：一类是产品有一个复杂的线性工作流程，如“模具设计与制造”专业中的模具制造过程包括“模具工艺方案设计分析——模具结构工艺分析——模具零部件制造——模具总装——试模”等过程，只有完成了上一个环节才能进行下一个环节，但由于工作流程长，所涵盖的知识的技能多，所以可以根据专业培养目标将其分解为阶段性课程（但必须仍然具有工作过程的完整性），如高等教育可倾向于模具设计，中职教育可倾向于模具制造。在模具制造中，可突出某一个或几个方面的加工技术，能车削技术、铣削技术等；另一类是产品具有非线性工作过程。如某院校“数字电子技术”专业中《家庭影院系统的构建与维护》课程设置3个教学项目：普通家庭影院系统设计与维护、多功能音响系统设计与维护、专业扩声系统设计与维护。这三个项目既包含了不同类型家庭影院系统建设技术，也兼顾了国家音响调音员职业资格鉴定标准，共同构成一个项目化课程。换言之，项目课程的可以是多个“产品”工作任务的集成。但这里有一个前提，即“项目必须是有相对终结意义的，即它至少必须可以作为具有独立性的中间产品（或服务）。（赵志群）” 二、典型性 “项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。这是项目课程的一条重要而富有特色的原理。（徐国庆）”在项目课程开发中，选择什么样的项目作为课程并不是随意的，必须是经过教学化处理的具有典型意义的、能够反映该职业(工种)一般特点的“典型工作任务”。所谓某一职业的“典型工作任务”，描述的是一项具体的专门工作，它是由该职业中可以传授的相互联系的综合能力所决定的，具有该职业的典型意义，同时具有促进综合职业能力发展的潜力。具体地说，这个项目应具有三个功能：一是知识和技能的附着性，即项目要更多地覆盖相关知识和技能，包括需要完成相关职业技能鉴定所需的知识和技能点；二是能力训练的综合性，即项目学习过程能较好地体现综合运用所学的知识和技能；三是能体现本行业同一工作领域的代表性或典型性，而不仅仅是一个“特例”。如某院校“模具设计与制造”专业中，开发了4个项目课程，并通过这些项目课程训练，掌握各种类型的模具设计与制造。分别是：《滑雪块五金模设计制造》（7周，五金模复合模的设计和制造）、《手机外壳模具设计制造》（14周、塑料模中的配合体模具设计和制造）、