我国高校英语专业本科毕业论文评测的效度检验研究教案.pptVIP

5.2.4对问卷B1和问卷A2的结构方程模型分析结果的讨论 5.3 对有声思维实验结果的讨论 5.4 对问卷B2（QB2）结果的讨论 5.5 对小组访谈（Focus Group）结果的讨论 5.6 对日记B的反馈的讨论 5.7 本章总结 对问卷B1的因子分析（见上文5.2.1）表明，整体上，第二章假设和探究的写作的六个子过程（确定目标、调整主题和体裁、产生思想、组织思想、表达、检查）可以大体上看作是合理的（具有互动、关联、循环、多层面的特征）、反映了学术写作的能力，尽管它可能并不是百分之百地确切或准确，因为我们也面临这样一个事实： 如第三章3.2.3.iv所预示，小组访谈用来调查八级作文和毕业论文写作过程的相似点和差异性（见上文5.5）。访谈显示： 1）尽管八级作文和毕业论文的写作过程或子过程相似，学生们写作两者时在每个子过程中的所想所做却大不相同。比如，在确定目标子过程做的‘对题目的仔细思考’和‘拟定提纲’过程，八级作文的提纲要简单得多； 第六章： 对与环境效度证据有关结果的讨论 6.1 参与者 6.2 对问卷C2a (QC2a) 的结果的讨论 6.3 对问卷C2b(QC2b)结果的讨论 6.4 对访谈C2的结果的讨论 6.5 本章小结 尽管毕业论文的环境效度证据在一定程度上令人满意，但为了提高毕业论文的环境效度，我们强烈建议要努力（在任务背景方面）提供详细清楚的指令和