《教育心理学》教案第二章 概念的获得与问题解决能力的形成.doc

课程教案设计首页 上课时间： 年 月 日 上课地点： 本次课标题：第二章 概念的获得与问题解决能力的形成 第一节 概念学习 知 识 点 内 容 1、概念的含义及其定义性特征 2、影响概念学习的因素 3、概念的教学策略 教 学 目 的 与 要 求 1、理解概念的含义及其定义性特征概念的分类、 2、了解影响概念学习的因素 3、掌握概念的教学策略 重 点 与 难 点 1、掌握概念的分类 2、掌握概念的学习方式 3、掌握概念的教学策略的使用方法 教 学 方 法 讲授 使 用 教 具 多媒体 讨论 教学过程设计 备注 一、导入 出示风靡游戏《找你妹》截图，请学生找出“餐具”。 提问：游戏规则是怎样的？ 引导学生思考：判断的依据是对一类事物的划分。 追问：举例说明游戏中不合理的判断，说说为什么玩家抱怨《找你妹》常常不安套路出牌？ 引导学生思考：对事物划分类别界定的不同。 二、概念及其特征 1、概念——指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。 餐具：吃饭的用具，如碗、筷、羮、匙、盘、碟等。 各种用于分发或摄取食物的器皿和用具。包括成套的金银器具、茶具酒器、玻璃器皿、盘碟和托盘以及五花八门、用途各异的各种容器和手持用具。 概念的学习就是分类的学习。 2、广义的概念学习包括（定律、公理、规则）的学习。 等量公理： 等量加等量，和相等。 即：如果a=b，那么a+c=b+c。 3、概念的特征 概念：指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。 概念的基本特征：每个概念都有其“定义性特征”，即把事物集合在一起的共同属性，又称“关键特征”、“标准属性”。 定义性特征 明显——具体 不明显——抽象 三、影响概念学习的因素 （一）概念的定义性特征 定义性特征 明显不明显？ 多还是少？ 影响概念学习难易程度的因素首先是其定义性特征的多少与具体程度。 越复杂的概念，其定义性特征就越多，无关特征也越多，故越不好分辨。 定义性特征是否具体、明确、突出，是决定概念学习难易程度的关键。 所以学习抽象概念比具体概念要难的多，抽象概念往往通过“原型”来获得。 （二）原型 原型——指一类事物的最佳代表，即某个概念的典型例证。 在概念教学过程中是否为学生提供了鲜明、恰当的原型，也是影响概念学习的重要因素。 由于地区、民族、时期乃至文化背景和群体构成等方面的差异，概念原型并不是固定和唯一的，但一个概念总会有它的原型的。 （三）教师讲授概念的方式 单独概念 +上下文情境的概念 口头讲解概念 +原型 +学生举例 +教师评估 因为学生积极主动的思考会使其认知系统的各个部分更充分、协调的发挥作用。 （四）概念间的联系 影响概念学习效果的因素还有此概念是否与学生已掌握的其他概念有紧密而明确的联系。 概念系统最典型的等级： 上位学习——指在若干已知的下位概念基础上，概括出一个新的上位概念。 下位学习——指要学习的新概念是一个下位概念，学习者用已知的上位概念同化一个下位概念，使之获得意义。 派生的下位学习——指所要学习的下位概念完全可以从上位概念中派生出来，通过学习，原有上位概念的外延扩大，但内涵不变。 相关的下位学习——指要学习的下位概念不能从原有的上位概念中派生出来，新概念与原有概念具有相关的关系，通过学习，原有上位概念的内涵要发生一些变化，如扩大、限制或深化等。 并列结合学习——指要学习的新概念与原有概念不属于上下位关系，而是处于同一层次上并具有某种类比关系。 四、概念教学策略 （一）提供概念范例 教师应提供适当范例，丰富学生表象。 最好的范例就是那些定义性特征很明显或学生最熟悉的原型。 提供范例的方式： 1.向学生展示实物、模型、图像以及做实验演示等， 既简便又直观。 2.使用幻灯片、录像、多媒体等向学生展示范例。 3.利用学生日常生活的经验形成想象的方式提供范例。（2）把听觉的瞬时记忆叫声像记忆 概念——例证教学 通常包括此概念的名称、上位概念以及概念的定义性特征。 步骤： 1.给概念下定义； 2.明确定义中的术语，使学生正确理解概念的本质特征； 3.提供能阐明概念本质特征的正例和反例； 4.提供另外一些范例，让学生自己区分正例/反例，并说明理由；或让学生自己举例。 （二）利用概念间的联系构图