《教育知识与能力》2015完美整理.doc

（一）教育基础知识和基本原理 1．掌握教育的涵义及构成要素； 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力影响人的思想观念的灰度图就是教育。 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向变化的活动。 构成要素：教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 教育者是（学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中的主导作用；受教育者是学习的主体，教育影响是教育实践活动的手段，包括教育内容和措施 三要素的关系：在三要素既相互独立又相互联系，教育者是教育影响和受教育者的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，使教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动,是教育的质的规定性。具有是方面特点：是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要；是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；是以培养人为直接目标的社会实践活动；在这种培养人的活动中，存在这教育者受教育者及教育影响直接的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性表现三方面具有继承性、教育要受其他社会意识形态的影响、教育与社会政治经济发展不平衡性。 2.教育的起源 关于教育起源的观点：神话起源说、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。 （1）生物起源论。代表：法国利托尔诺和英国教育学家沛西能美国桑代克。 评价：教育的生物起源论者把教育的起源像动物界中各类动物生存本能的活动，混淆了动物的本恩那个活动与人类社会活动的界限。 （2）心理起源论。代表：美国心理学家孟禄。评价：教育的心理起源儿童对成人无意识的模仿。 （3）劳动起源论，代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫。基本观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的辩证统一。 3.教育基本形态及其历史发展脉络 教育发展的历史、形态和特征 （1）原始教育 原始教育具有如下特征：第一，已经是人类有意识的社会活动，具有目的性，谈不上严密的计划性；第二，教育具有无阶级性、公平性；第三，教育内容与社会生活需要相应，和社会生活、生产劳动紧密相连；第四，教育手段和方法单一；第五，教育目的一致教育权利平等；第六，教育活动在生产生活中进行，直接为生产生活服务。 （2）古代教育（奴隶和封建社会教育） 进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。 人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。 夏、商、西周：庠、序、校等机构，教育内容六艺：礼、乐、射、书、数；教育目的是奴隶主阶级的子弟学习礼仪等治人之术。 西方：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 斯巴达教育目的：培养体格强壮的武士，内容有赛跑跳跃角力掷铁饼投标枪，五项竞技。 雅典教育的目的是培养使其子弟有从事商业和政治活动的综合能力，教育的内容读写算音乐文学政治哲学。培养和谐发展的人是教育显著特点。 古印度宗教教育内容婆罗门教教育《吠陀》背诵经典和专研经义。寺院学府风格。 古埃及：文士学校以僧为师，以吏为师， 封建教育：中国，春秋战国时期儒家、墨家私学显学，百家争鸣；汉朝董仲舒提出“罢黜百家独尊儒术”实行思想专治的教育政策和察举制的选士制度，对后世影响深远；隋唐科举制度盛行；宋代程朱理学成为国学， “四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》为基本教材和科举考试依据。明代八股文科举考试的固定格式。清朝末年1905年废科举兴学堂。 西方：教会学校教育的目的是培养教士和僧侣，教育的内容是“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐）。 骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。 古代教育特征：古代产生了学校，成为社会专门职能，作为统治阶级的工具；教育与生产劳动相脱离，有非生产性；适应古代经济与政治发展有阶级性，等级性，适应古代思想文化的发展，表现出阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。 （3）近代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 a.资本主义教育的特征 第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识培养熟练的劳动力。第二，教育内容上注入科学知识，增加许多新的学科。第三，教学方法上引进实验法、演示法、实习法，尊重学生学习积极性的启发教学方法收到重视。第四，扩大受教育权，提出普及教育的口号；第五，教学组织形式上以班级授课制取代个别教学制。 b.社会主义教育的特征 第一，为了维护劳动人民自身利益促进社会进步与发展服务，教育的目的在于培养社会