05常模参照测验的设计与编制解析.pptVIP

心理测量学 高等教育出版社 测验常模的种类与分数解释 群体内常模 标准分数常模 分数 分数是通过原始分数减去平均数后除于标准差而得到。 分数为0说明该个体分数正好处于平均水平， 分数为正说明该个体分数高于平均水平，而 分数为负则说明该个体分数低于平均水平。 心理测量学 高等教育出版社 测验常模的种类与分数解释 群体内常模 标准分数常模 T分数（如艾森克人格测验） T分数=10z + 50 将z分数转换成T分数的范例 z 分数 10z + 50 = T分数 z = +3.8 10(+3.8) + 50 = 88 z = +1.4 10(+1.4) + 50 = 64 z = 0.0 10(+0.0) + 50 = 50 z = -0.9 10(-0.9) + 50 = 41 z = -2.3 10(-2.3) + 50 = 27 心理测量学 高等教育出版社 测验常模的种类与分数解释 群体内常模 标准分数常模 CEEB分数：是美国大学入学考试委员会最早使用的标准分数。 CEEB分数=100Z+500 离差智商 平均数是100，标准差为15左右。 心理测量学 高等教育出版社 测验常模的种类与分数解释 群体内常模 标准分数常模 正态化标准分数 正态化标准分数的转换过程 计算出标准化样本中处于各原始分数以下的人数百分比； 将该百分比与正态次数分布表中的百分比进行匹配，并获得对应的标准分数。 心理测量学 高等教育出版社 测验常模的种类与分数解释 群体内常模 标准分数常模 正态化标准分数 经过正态化转换之后得到的标准分数，可以与线性转换的标准分数一样进行解释和比较。 与线性转换标准分数一样，为了报告的方便，正态化标准分数也可以进一步转换为T分数、CEEB分数、离差智商等其他表达形式。 正态化标准分数的一个优点是在已知正态化标准分数的前提下，可以通过查正态分布表而得到以人数百分比表示的相对地位值。 心理测量学 高等教育出版社 测验常模的种类与分数解释 群体内常模 标准分数常模 标准九分数 标准九分数转换对照表 百分比 4 7 12 17 20 17 12 7 4 标准九分数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 智力年龄 实足年龄 甲 7 7 乙 6 5 丙 15 / 14 *100 107 丁 18 / 17 *100 106 (20/20)*100=100 (20/60)*100=33 比率智商与离差智商 比率智商是不是标准分？为什么？ 心理测量学 高等教育出版社 测验常模的种类与分数解释 不同常模分数间的比较 心理测量学 高等教育出版社 第五章 常模参照测验的设计与编制 测验常模编制与被试评价 3 心理测量学 高等教育出版社 测验常模编制与被试评价 常模编制的一般过程 发展性常模 关注的是不同年龄被试心理特质水平的典型行为表现及其区分 条目要求能反映被试群体的典型行为，项目具有足够的完备性、典型性和区分性。 结果报告更加关注诊断性信息的描述。 心理测量学 高等教育出版社 测验常模编制与被试评价 常模编制的一般过程 群体内常模编制：更加关注测试结果分数的比较本身 界定测试对象总体； 抽取数量足够大，具有充分代表性的样本群体，组成标准化样本 严格按照测验指导手册的要求，获取标准化样本的测试数据； 对测试原始数据进行整理，初步分析测验数据的分布形态； 选择一种合适的原始分数转换形式，将测验原始分数转换成具有普遍参照作用的导出分数系统。 心理测量学 高等教育出版社 测验常模编制与被试评价 常模资料呈现的一般方法 转换表法 三个要素：原始分数、导出分数、标准化样本的特征描述。 简单转换表和复杂转换表。 剖面图法 将原始分数与转换分数的对应关系直接以图形的形式加以呈现，这种形式总是把分数转换与结果解释结合在一起。 心理测量学 高等教育出版社 测验常模编制与被试评价 被试测验结果报告的常用形式 剖析图法 文字语言解释法 高等教育出版社 * * * * 高等教育出版社 高等教育出版社 高等教育出版社 高等教育出版社 高等教育出版社 高等教育出版社 高等教育出版社 高等教育出版社 第五章 常模参照测验的设计与编制 高等教育出版社 心理测量学 高等教育出版社 第五章 常模参照测验的设计与编制 常模参照测验概述 1 测验常模的种类