安徽卷与全国卷对比创新.ppt

全国卷与安徽卷共同之处： 1. 均经历了高考命题由知识立意到能力立意再到素养立意的转变 在新课标的指导和新课改推动下，高考地理命题日趋成熟，运用新材料—创设新情境—解决新问题。重点考察四种层次能力：获取和解读信息的能力；调动和运用知识的能力；描述和阐述事物的能力；论证和探讨问题的能力。 2. 均取材于生活实际，落点于主干知识，体现“地理知识生活化，生活体验理论化”的原则 例：（2014全国卷1.36）（24分）阅读图文资料，完成下列要求。（题目略） （1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（6分） 例（2014安徽卷32）（题目略）读图10，完成31~32题。 32. 沙山及沙山上垄槽相间地形形成的主要外力作用分别是 A.风力堆积、流水侵蚀 B.流水堆积、风力侵蚀 C.风力堆积、风力侵蚀 D.流水堆积、流水侵蚀 两道题尽管取材不同，题型不同，甚至环境背景差异显著，但落点却高度一致---沙源问题.考察原理也是相同的：流水携带—减速沉积—枯水季河（湖）床出露—风力侵蚀（扬沙）。 3. 突出“能力”立意，注重考察学生运用基本原理分析解决现实问题的能力 素材藏信息： 图表材料是地理试题最主要的呈现方式。着重考察学生读图、析图、用图的获取信息的能力。 措施情境化： 所谓“情境化”是指，将感知融入事件情境中去，感同身受设身处地的建言献策。 文字、图例、经纬度、海陆等，还有隐藏的人文信息 4. 试题考察起点高，落点低；理解易，得分难。具有很强的学科特点和选拔性，注重考查知识迁移能力。某种程度上，全国卷难度更大！ 例：2014全国卷2,36 （1）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因。（8分） 考点：沼泽的成因。教学多以三江平原为起点，本题却以西西伯利亚为起点。（我们也还可以转移到青藏高原为起点。）不论起点何处，落点是一致的。 例（2015全国卷1）37.（24分）阅读图文材料，完成下列要求。（材料略） （1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因。（8分） （2）图8a所示甲地比五道梁路基更不稳定，请说明原因。（8分） （3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季）简述判断依据，分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。（8分） 该题以“青藏铁路建设中多年冻土障碍的克服”为背景材料(起点高) ；落点在青藏高原的独特气候成因、地质条件和热棒工作原理上；该题难度大，要求学生具备综合分析能力，论证和探讨地理问题的能力。 三、复习备考建议 选材要“偏”“新”“广”； 图（表）要既藏信息，又主题明确； （一）关于试卷及模考方面的建议 1. 制卷与选题： 偏—-区域载体尽量特定、特殊、特别，即所谓的“冷僻”；不是猜题，而是训练学生适应能力，提高答题技巧，如可不可将以埃及为情境的题目，迁移到以利比亚，阿尔及利亚为情境设题考察呢？ 新—-选材（地理事件）的切入点尽量贴近热点，避免陈旧；（如能不能以天津港爆炸事故为切入点，设计一组工业布局类题目等） 广—区域选择要跨度大，海陆兼顾。 图表信息要根据命题意图进行必要的处理，删除无用信息，隐藏有用信息。 ----符合全国卷的命题特点 （一）关于试卷及模考方面的建议 1. 制卷与选题：符合全国卷的命题特点 突出主干知识迁移性考察；舍弃在“熟悉地方”考察“熟悉的知识”这种陈题； 试卷结构要完整，考点覆盖尽可能均匀化； 单一地理要素考察多以选择题呈现；多要素及相互关系考察多以综合题呈现； 主观题设问尽可能过程化、典型化；题量要增，要突显逻辑性设问； 2. 答题训练方面： ?强化学生地理为先的心理认知； ?加强全国卷模式训练，增强适应性； ?调整客观题与主观题的应答时间配比； ?主观题答题语言要精简化，提高书写速度。 以50分钟为限，时间配比可以按16-32-2分配。客观题16分钟，平均不足1.5分钟/题；主观题32分钟，平均4分钟/问；2分钟填涂和检查时间。 全国卷主观题题量大，还有三选一题目，参考答案语言简洁，重点突出。从统计看，一般8-10分值的小问，参考答案字数控制在70字以内，12分值小问控制在80字以内。 （二）关于教学方面的建议 1. 继续注重主干知识网络的构建，提升对主干知识（基本要素、基本原理等）的调动与运用能力； 2. 突出案例教学，加强特殊区域内地理事物的过程性分析训练，培养学生逻辑思维能力和方法； 试图猜考哪个特殊区域是不现实的，也是危险的。我们应该把所谓“冷僻”区域罗列一下，或自设考题，或加强关注、收集改编复习资料中相关区域题目，目的是提高学生应答技能，增强适应性。 3. 世界（