幼儿园经典课程理论与方案详解.pptVIP

* * 第七章 经典课程理论与方案 五指活动课程 幼稚园行为课程 蒙台梭利课程理论与方案 海伊斯科普课程 瑞吉欧幼儿教育课程 第一节 五指活动课程 由陈鹤琴创编 五指活动课程：课程的内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编制在儿童的生活上。 一、基本理论观点：“活教育”理论体系 目的论：“做人、做中国人、做现代中国人” 强健的身体、建设的能力、创造的才能、合作的态度、服务的精神。 课程论：“大自然、大社会都是活教材” 方法论：“做中教、做中学、做中求进步” 以“做”为中心，重视直接经验。 二、幼儿园五指活动课程 （一）课程目标：做人；身体；智力；情绪。 （二）课程内容：五指活动，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 五指活动 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 社会活动：朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识。 科学活动：植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。 艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工。 语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 （三）课程组织 根据儿童的环境（自然环境、社会环境）为中心组织。 整个教学法：把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童，后称为“单元教学法”。 （四）课程的的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法。 课程的实施：游戏式教学、小团体教学、通过环境及材料引起动机。 第二节 幼稚园行为课程 由张雪门创编。 基本思想：生活即教育、行为即课程 行为课程以生活为基础，以实际行动为中心 第三节 蒙台梭利课程理论与方案 理论基础 教育方案 对其评价 一、理论基础 儿童观 教育观点 （一）儿童观 儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智 儿童发展具有阶段性 儿童发展具有敏感期 儿童的发展是通过工作实现的 （二）教育观点 主张自由教育 提供有准备的环境：充满爱与快乐的心理环境，经过教师组织与安排的物质环境。 二、蒙台梭利教育方案 教育目标 教育内容 教育内容与过程的组织 （一）教育目标 帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。 （二）教育内容 以感官教育为核心，形成了一整套系统化的读、写、算、文化科学等教育内容，涵盖五个领域。 感官教育 日常生活练习 语言教育 数学教育 文化科学教育 1、感官教育 十六种系列感官教具，其目的主要是训练视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。 感官教育的刺激应孤立化 强调感官教育要把握“敏感期” 感觉训练通过具体步骤和程序：命名、确认、记忆。 2、日常生活练习 儿童的自我服务：包括穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、梳头等盥洗活动。 儿童初步的动作练习：如坐、走、站及抓握等。 管理家务的工作：包括扫地，拖地板，擦桌椅、摆餐桌、端盘子、整理房间等 3．语言教育 听说的教育 写的教育 读的教育 （三）教育内容与过程的组织 教育内容的组织是以教具为中心。 教育过程的组织则是以环境为基础。 三、对其评价 孤立的感官训练 对创造力的忽视 过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验。 缺乏增进社会互动与发展语言的机会 第四节 海伊斯科普课程 海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知理论为基础而发展起来的课程方案。 High Scope课程由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在1961年开始研制的。 一、课程目标 以主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性等方面的协调发展。 关键经验是High Scope课程的核心。 海伊·斯科普课程方案中，课程的心脏是儿童主动学习的关键经验。 一、课程目标 十类58条关键经验：创造性表征、语言和文字、自主与社会关系、运动、音乐、分类、排列、数、空间、时间。 关键经验不是课程的目标，而是实现课程目标的“营养”。 二、课程内容 课程的具体内容反映在课室内外的环境设置中，它们往往是以“活动区”为中介展开的。 活动区：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。 二、课程内容：“主动学习”的要素（P229） 材料 操作 选择 儿童的语言表达 来自成人的支持 三、课程组织 具体落实在一日活动的安排中，遵循由具体到抽象，由简单到复杂，由当时当地到较远的时间和场景的原则，把58条关键经验反复出现在许多不同活动中，以促进儿童能力的主动发展 。 具体活动类型 ：活动区活动、小组活动、团体活动。（P229） 四、课程实施 计划——操作——回忆三个环节 计划时间 操作活动时间 整理和打扫时间 回忆时间 其他活动：小组活动、户外活动、团体活动 半日