名课与名师-祥解.pptVIP

认识物体内能 物体内能跟质量、温度、体积、物态有关 思考1：课本P41“内能跟物体温度有关，温度升高，内能增大”隐含了什么条件？运用了什么研究方法？ 思考2：为什么温度升高物体内能增大？ 思考3：一切物体都有内能吗？ 思考4： 物体温度升高 内能增大 一定 不一定 改变物体内能 探究项目（讨论+实物操作） 如何增大手的内能？ 如何点燃火柴头？(增大内能) 如何使铁丝烫手？ 如何使一块冰融化？ 对问题结果归类 改变内能的方法有哪一些？（公） 改变内能的方法有哪两种？（常） （教学观念的差异） U(伏) I(安) 4.0 3.0 2.0 1.0 O 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 导体C 导体B 导体A 再析U-I图线：问题不分先后 1.A、B表示的是两个 的导体，它们对电流的阻碍大小 。(相同、不同) 2.同一导体，U/I的比值 ；不同导体，U/I的比值 。即U/I的比值能反映导体的一种性质。 3.哪一个导体对电流的阻碍作用大一些？ 4.图线的倾斜程度与U/I的比值大小有关系吗？ 5.从图线的倾斜程度能否比较不同导体对电流的阻碍大小？ 6.从“U/I比值→倾斜程度→阻碍大小”间的关系，你认为比值U/I反映了导体的什么性质？ 二、名师的情怀 ◆ 可以无“道”无“惑”，但不可剥夺 ⑵扩充教材的人文底蕴 学会欣赏：扩充教材的人文底蕴 案例：光的折射 春景春光春情 二、名师的情怀 ⑶还教学以生活的逻辑 ◆ 可以无“道”无“惑”，但不可剥夺 案例：温度计的教学 环节一：引入，体验 对图片意义的全面解读 温度计的使用 反思：有两点值得思考，一是关于情 感、态度价值观的内容拓展，二是教法选择如何达到最有效。 操作 方法 教师介入对话的最佳时机：首末两端 忠 告 结论是枯燥的，个体对话才是最美丽的 今天的学校只重视“大智”，忽视“大勇”，只有大智大勇才是完美的性格平衡 对话的主体是多元性的。 三、名课锤炼的三个环节 个体先行反思 同伴互动反思 集体评课反思 对有效教学的断想 名课锤炼与名师成长 黄劲松 一、对名师和名课的理解 ◆名师：泉源在课堂，自我塑造的结果 形成机制：不断创造教学知识 （名家、名师、骨干） （语言系统、操作系统和情绪系统） 解决问题的方式和策略（教师的实践智慧） “余则成”存在的价值就在于用伪装打乱秩序，制造混乱。 ? 学生对解题的畏惧，有着类似的心理。那是因为习题中的“余则成”（题干中的干扰因子），干扰了学生在读题、解题时的正常思维。教师点拨成功与否就在于能否简洁快速剥掉“奸细”伪装，还学生一个纯洁、清澈的习题组织与结构。 譬如…… 创造教学的知识:揪出习题中的“余则成” （特殊语言:向学生提供思维的“快捷键”） 创造教学的知识:“第三者插足” 一、对名师和名课的理解 ◆名师：泉源在课堂，自我塑造的结果 形成机制：不断创造教学知识 （名家、名师、骨干） （语言系统、操作系统和情绪系统） 语言之间的关联，形成连锁思维（教师的成功智慧） ㈠望断天涯路 (起点) (重点) (终点) ㈢青春的烦恼 电路故障 ㈣饮水思“源” ㈤袖手旁观 动态 ㈥向灾区捐款 ㈦一览众山小 计算 ㈧挂羊头卖狗肉：测电阻测灯泡功率 ㈡“地球一小时” W = P t 源即 电阻 一、对名师和名课的理解 ◆名课：盛满了知识盛满了美，一半儿理性一半儿醉 ◆名师：泉源在课堂，自我塑造的结果 沉醉在人性中 （情绪系统） 1.用“推、拉、提、压、吸引、排斥”等词填空 结论 物体 行为动词 物体 结论1 手 例：推 铅球 手 水桶 手 木板 结论2 推土机 土 起重机 货物 压路机 路面 结论3 带电棒 碎纸屑 磁铁 回形针 公开课《力》的引入环节 公开课《平面镜成像》的实验环节 我没有特异功能 谁能现场演示？ 举例（师）→模仿→复现：28例（10分钟） 演示（师）→举例（生）→激励→讨论（晕染与涵化）→复现：53例（35分钟） 羊角锤、眼镜架、牙签（挖牙）、打火机扳手、朱德的扁担、别针、天平、跷跷板、筷子、杆秤、磅秤标尺、剪刀、活塞抽水机、吊车、翘棒、竹漏（水漏）、撑杆、切纸刀、投石车、自行车踏板、汽车手动挡、人体骨架、弹簧门、翻斗车、抽水马桶、铲车、订书机、指甲钳、车铃、电灯开关、开瓶器、船桨、健身器、拉环、晒衣架、扳手、窗的撑杆、垃圾桶、电车辫子、刹车、电板机按钮、门把手、千斤顶、衣服的夹子、水龙头、钢琴、翻盖手机………