模型化归(一)详解.pptVIP

所谓解题，简单地说，就是将问题以逻辑推理的线条用定理、公式等把题设条件与问题结论联系起来。如果把公理、法则比作树根，公式、定理等比作树的主干，那么那些未被提作公式、定理又有应用价值的结论可比作树的枝干，而数不清解不完的习题就象繁茂无边的树叶。解一道习题宛若去寻找一片叶子所依附的枝干和它的根。数学是一个统一的整体, 一条巨大的链条, 是金色的关系网, 解题时每一个条件和结论在精心体会之下, 宛如树枝, 缀满了绿叶与鲜花, 高明的解题者绝不肯将花与叶摘下单独欣赏, 而是对之进行还原, 嫁接到树上, 不让它成为没有生命的残枝败叶。 加强解题教学，不是搞题型训练，更不是搞题海战术。其准确涵义是通过解题和反思活动，在解题基础上总结和归纳解题的方法，并提炼上升到思想的高度。同时，通过解题活动，充分发挥数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，突出数学思想方法对解题的指导作用。 * * 第八章 数学解题策略 《给思维转个身》（读者.2006.10） 1881年7月，美国总统车站遇刺，身负重伤，住进医院，时值盛夏，天气炎热，手术只能在30度以下进行，才能保证安全。政府请一个叫谢多的工程师来给手术室降温。 谢多是位善于思考的工程师，他想，既然空气经过压缩之后会释放热量，那么压缩后的空气恢复到原来的正常状态，是不是会吸收热量呢？ 经过实验获得成功。谢多也因此成为世界上第一台空调的发明者。而他所做的，仅仅是在众所周知的普遍原理的基础上，给思维转了个身而已。 一条路，当我们清楚地看到它的前方是条死胡同时，不妨试着转个身，也许柳暗花明的惊喜就在眼前！ 在大多数情况下，数学解题接触的并不是标准的模式化了的问题，而是需要创造性思维才能解决。这就注定在数学解题活动中必然有策略问题。 策略是指导行动的方针（战略性的），同时也是增强效果、提高效率的艺术，它区别于具体的途径或方式（战术性的）。现代认知心理学的研究表明，如果主体所接触到的不是标准的模式化的问题，那么就需要进行创造性的思维，需要有一种解题“策略”，所以策略的产生及其正确性被证实的过程，常常被视为创造的过程或解决问题的过程。数学解题的策略是为了实现解题目标而采取的方针。它介于具体的求解方法与抽象的解题思想之间。 第一节 解题策略与策略决策 著名的数学教育学家波利亚曾指出：“掌握数学就意味着解题。”数学教学的一个很重要的任务就是教学生学习如何解数学题，教学生学会“数学地思维。”学数学就要解数学题，数学解题学习对学生巩固知识，培养素质，发展能力等有很重要的作用和意义。因此，数学教学必须教学生掌握一定的常用的解题策略。 策略反映了计谋，虽然数学解题具有较一般的、常用的某些策略，但是，是否了解和掌握这些策略，能否运用它们指导解题，效果却是不一样。没有策略的解题是盲目、无序的，有策略的解题则是有预谋的。 策略往往不止一个，还需要解题者进行策略决策。 决策的模式为： 分析问题 形成策略 审核策略 决策 酝酿：动员与组织、回忆与辨认、由因导果、执果溯因、盯住目标、分析特征、抓住关键，等等． 联想：知识、方法、内容、形式等多方面广泛联想。 审核：策略1不可行，策略3可行但较繁，策略2可行且较容易。 决策：策略2最佳 第二节 模型策略 心理学研究表明，人的认知心理中具有把原有的知识、经验检验出来的能力。西蒙认为，这种情形“好象在百科全书中，如果我们把索引找对的话，我们就能从索引找对那个内容。因此专家把这一类的知识都存贮在百科全书中，即长时记忆中。如果他很快认出来这个问题是属于哪一类的，那么他很快就得出答案了”。 其实，模型策略本质上是试图直接应用基础知识、基本技能和基本解题方法的一种自觉性，有了这种自觉性，假如能够正确识别模式，便可迅速缩小搜索的范围，向作出解答迈出了决定性的一步，同时也减少了思维的强度和负荷．但是，一个题目能否通过模型策略加以解决，这取决于题目本身和解题者已有模型的丰富程度，这正是模型策略的二重性确定的相对性．所以，已有模型，解题经验知识的积累显得必要又重要． 分析：一条准线及焦点已给定，准线方程和焦点坐标可知，离心率也可知，套用椭圆定义。 模型策略（或模式识别）是最基本的一种策略，解题者接触问题并弄清题意后，首先应该考虑的就是模型策略。类似于平时所说的“熟悉化原则”，也类似于“迹线平移”。波利亚“怎样解题表”中的提示语：“你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？你是否知道与此有关的问题？你是否知道一个能用得上的定理？看着未知数！试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉