平方差公式的教学设计及解读.pptVIP

动手实践： 图20.3中的阴影还可以通过拼成除图20.4外的其他图形来计算面积吗？由此你有什么发现？ （把图20.3沿AB剪开（图20.5），拼成等腰梯形、平行四边形、梯形，如图20.6—20.8所示，求面积，仍可发现平方差公式，加深认识.） 平方差公式的教学设计 一、教学内容 平方差公式（人教版八年级数学上册第151页，1课时）. 二、教学目标 1.、知识与技能 （1）理解平方差公式的本质,即结构的不变性,字母的可变性. （2）达到正用公式的水平,形成正向产生式: “（□ +△ ）（□—△）”→ “□2—△2”. 2、过程与方法 （1）使学生经历公式的独立建构过程,构建以数的眼光看式子的数学素养. （2）培养学生抽象概括的能力. （3）培养学牛的问题解决能力,为学生提供运用平方差公式来研究等周的探究空间. 3、情感态度价值观 纠正片面观点：“数学只是一些枯燥的公式、规定,没有什么实际意义！学了数学没有用！” 体会数学源于实际，高于实际，运用于实际的科学价值与文化价值. 三、教学重难点 1、教学重点 （1）平方差公式的本质的理解与运用. （2）数学是什么? 2、教学难点 平方差公式的本质,即结构的不变性、字母的可变性. 四、教学方法与手段 1、教学方法 讲练结合、讨论交流. 2、教学手段 计算机、PPT、flash. 五、教学流程设计 速算王的“绝招” 设计意图：根据著名心理学家桑代克的试误学习理论中的“准备律”，运用该情境，能够让学生在动机上做好准备，对所学内容产生兴趣，使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，产生一个心理“缺口”，从而激发学生产生弥合心理缺口的学习动力. 动手操作 设计意图：新课程改革的理念之一就是学习方式的转变.现代学习方式的基本特征包括“体验性”，强调学生亲身去经历、去感悟.让学生从听老师讲推导转向学生自己动手进行教学表示、推到演算，体现“做教学（do mathematics）”的现代教学教育理念. 抽象概括 设计意图：根据学生是学习的主体，教师是组织者、引导者与合作者的新理念，通过三个不同的刺激模式，从特殊到一般，引导学生抽象概括出平方差公式的本质，培养学生的抽象概括能力. 公式运用 设计意图：根据变式理论，设计了不同形式类型的典型例题，突出平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性. 速算王的秘密（解惑传道） 设计意图：呼应“速算王的‘绝招’”这一部分，解答学生心中的疑惑，弥合学生心中的“缺口”，让他们体会到平方差公式的威力. 意犹未尽 设计意图：根据桑代克的练习律与斯金纳的强化原理设计该练习，以巩固所学.可以让学生接触不用形式的问题，建立起以数的眼光看式子的整体观念，进一步强化平方差公式的本质，即：结构的不变性，字母的可变性. 数学是什么 设计意图：新课标提出的三维目标中包括情感态度价值观目标，设计几何解释与问题解决，目的是使学生看到数学中的公式反映了实际问题中的客观关系,是看得见摸得着的，|纠正偏见“数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什么实际的意义.”学了数学公式可以用来解决实际问题，使学生体会到数学的应用价值，培养学生的问题解决能力，从而构建起正确的数学观. 画龙点睛 设计意图：强调平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性；指出学习此公式的用途；通过问题（a+b+c）（a+b-c）=？进一步化解“结构的不变性，字母的可变性”这一难点，并为下一节内容的学习埋下伏笔. 牛刀小试 设计意图：第1题是为了巩固本节课所学知识，使学生达到正用公式的水平，第2题是为学生提供更大的思维发展空间，是把课内知识延伸到课外，用所学的平方差公式解决“等周问题”，以培养学生的问题解决能力和教学探究能力. 六、教学过程设计 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 速算王的“绝招” （约1分钟） 在一次智力抢答赛中，主持人提供了两道题: 1、21× 19=?; 2、103× 97=? 主持人话音刚落,就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第一题等于399,第二题等于9991.” 其速度之快，简直就是脱口而出.同学们，你知道他是如何计算的吗？你想不想掌握他的简便、快速的运算招数呢？ 教师讲故事，激发学生学习欲望. 学生听故事，思考. 通过“速算王的‘绝招’”这一故事的情境创设，引发学生学习的兴趣，同时激发了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课. （二） 动手操作 （约4分钟） （1）现有两个数，不知其大小,请你随意用两个字母来表示这两个数. （2）请把这两个数的和与差分别表示出来.这两个式子是多项式还是单项式？ （3）请将所得的和与差相乘并化简. （4）请思考:两个数的 和与这两个数的差的乘积等于什么？（让学生用自己的语言描述出来.） 教师发出指令，引导学生操作. 学生动手操作：演