第4章教学理论2.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * 二 教学资源 （二）客观性教学资源 教学资料 支持系统 教学环境 复习 随 机 通 达 教 学 斯皮罗提出的适合于高级学习的教学模式。在学习过程中由于对信息的意义的建构可以从不同的角度入手，可以获得不同方面的理解，因此对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，从而使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例 ( 变式 )，分别用于说明不同方面的含义，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，帮助学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。 这是一种强调学习的情境性的教学模式，主张把所学知识与一定的真实性任务结合起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此构建起能够灵活迁移运用的知识经验。 情 境 性 教 学 教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架 ( 教师的帮助 ) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学包括预热、 探索和独立探索三个环节，最终使学生达到独立发现问题，自己承担监控学习和探索知识的责任。 支 架 性 教 学 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 认知观的教学理论 加涅的教育心理学理论是教育心理学历史上的重大转折，代表着教育心理学研究的新起点，即重视教学心理学时代的开始 1 教学理论体系 教学论基本任务是 阐明教学目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量与评价。 加涅 指导学习教学理论 1）将教学目标归纳为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度 5种学习结构。 2）教学时一组经过设计的支持内在学习的外在事件。 3）教师根据学习结果类型选择最恰当的教学方法 4）教学目标设置合理而且陈述得明确、具体、可观察和可测量。 加涅 指导学习教学理论 认知观的教学理论 2 教学设计原理与技术 教师是教学的设计者和管理者，也是学生学习的评价者。 教学是教师根据学生的内部学习条件及不同的学习结构类型，创设与之相应的学习的外部条件，促进有效学习，以实现预期的教学目标的过程 教学设计的主要成分：设计可观察和可测量的操作目标，为选出的目标确定适当的教学事件 加涅 指导学习教学理论 1.强调发展学生的智慧 2.注重学习各门学科的基本结构 学科基本结构就是每门学科中广泛起作用的概念、原则和法则的体系。 作用：1）使学科更容易理解2）更易于记忆 3）促进迁移 4）缩小高级与初级知识的间隙 布鲁纳结构教学理论 认知观的教学理论 3倡导发现教学法 教学主要目的不是记忆知识，而是让学生参与建立该学科知识体系的过程。 2个步骤：1)根据感性材料，提出试探性假设 2）用更多感性材料对试探性假设作检验 4.教学原则 布鲁纳结构教学理论 认知观的教学理论 4.教学原则 1）动机原则。教学要对探究活动起促进和调节作用 2）结构原则。任何观念知识问题可用简单的结构化形式表达出来 3）序列原则。为学习材料确定最佳序列 4）反馈原则。教学要强调学习者内部动机和奖励。 布鲁纳结构教学理论 认知观的教学理论 遵循从一般到个别，再呈现具体材料以抽重组学生认知结构要素的教学顺序；提倡先行组织者教学策略。 1 教材呈现原则 1）逐渐分化策略：头脑中层级结构 上为概念 下位概念 2）综合贯通原则：对已有观念重新组织和彼此关联的过程 认知观的教学理论 奥苏伯尔 同化教学理论 2 先行组织者策略 1）指在程序教学内容之前介绍给学生的一种引导性材料 2）比学习任务本身具有更高一层的抽象性和包摄性 认知观的教学理论 奥苏伯尔 同化教学理论 人 本 主 义 观点：知觉是教学前提 全人教育理念 学生中心教学观 良好师生关系是教学基础 建 构 主 义 观点： 1 创设有助于学生探究、互动和社会化实践环境 2 提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程 3 多元评价 支架式教学 随机通达教学 情境教学 罗杰斯 非指导性教学理论 非指导性教学是一种无结构的教学。 教学目的、内容、进程和方法等有学生自己讨论决定，学生有绝对的选择自由，可以自由提问和发表意见。 课程进行无终结无考察 操作程序： 1）创设情境 2）个人或小组选择其学习目标 教师负责提供可