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开阔学生视野 提升语文素养 ——小学语文教学中《同步阅读》的有效运用 秀洲区王江泾镇中心小学 赵虹 内容摘要：《同步阅读》是专门配合人教版的语文课本精心选编的。其中大量和课本单元主题紧密结合的具有人文内涵与时代特征的时文、美文，丰富了书中的知识，又充满了时代气息，让孩子们读后既能巩固识字，提高阅读能力，又开阔了眼界，增长了见识。笔者结合教学实践，从以下四方面阐述了《同步阅读》的有效运用：一、以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的课外阅读；二、学生在学习了课文之后，延伸性地阅读相关的篇目；三、教学中同步评价《同步阅读》效果，让学生享受阅读的成就感；四、习作时仿读，提高学生写作能力。 关键词：同步阅读；有效；语文素养 《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 辩证唯物主义认为，没有量的积累就没有质的飞跃。一个人阅读兴趣的形成，阅读能力的培养，语言的积累，同样离不开一定阅读量的积累。《同步阅读》是专门配合人教版的语文课本精心选编的，将经典篇章融入到语文学习体系中去，以达到开阔语文视野，提高语文综合素质和人文素质的目的，入选的文章，与教科书各组有一定的联系。激起学生更大的学习兴趣，深入阅读相关的资料，了解不仅调动了学生学习的主动性，而且培养和提高了学生独立阅读、获取信息的能力，促使他们真正成为学习的主人，充分地发挥了他们的主体性。在课堂上，学生把自己与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，从而使学生对课文的理解有了深度和广度。要学好语文，必须进行大量的阅读。“一个热爱阅读的人，必定是一个热爱语文、享受语文快乐的人。”所以，当开学初发下各类新课本时，我们可以引导学生先去翻翻同步阅读，告诉学生这里有一个个吸引人的故事，有一篇篇名家经典作品，肯定会让你爱不释手，从而有意识地引导学生去看这本书。当然，这种看是随意地看，想怎么看就怎么看，不用去限制。目的只有一个，就是让孩子们情不自禁地走进书里去。建议，可以把《同步阅读》作为教材的一部分，先读读《同步阅读》有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师可把同学，做扩大式的课内阅读；有些知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，可把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读；还可根据课文的某一方面的特点，，采用“读一篇、带一篇”的办法，来扩大课内阅读量。童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。教材第二组是“永远的童年”，《同步阅读》共安排了14篇文章。课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。其中《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。对提供的古诗词五首，可从阅读耳熟能详的《池上》、《古朗月行》导入第五课古诗词的学习。学习了杨万里的《舟过仁安》再来阅读他同主题的《稚子弄冰》体会儿童的天真可爱。同样，学习了辛弃疾的《清平乐村居》后再来阅读他的《清平乐检校山园书所见》能进一步体会词的特点。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩。对本组同步阅读提供的其他阅读材料可作为课后的补充阅读，引导学生体会童年生活的丰富多彩。可选择《纯真的心》和《最美的书包》作为拓展阅读的重点阅读篇目进行读书交流活动。语文教材中的习作指导总是最让老师们头疼的。因为教材中没有很明确的指导步骤，只是很笼统地提出写作要求，至于怎么写、用什么方法写，怎么样才能写好等，都没有很具体的加以说明，更没有学生可以赖以模仿的例文，所以对学生的习作训练造成很大困难。此时，同步阅读可以帮我们的忙了。因为同步阅读中所选的文章既有名家名篇，也有不少小学生自己写的文章，而每单元的习作训练内容就是让学生写与本单元专题有关的作文。因而老师可以选择合适的可以当范文的文章读给学生听，师生一起分析、探讨，这样，学生写起习作来就得心应手了。教材第七组是“作家笔下的人”，为的是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《人物描写一组》由3个独立的片段组成，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同。教学中不仅可将三个片段合起来进行比较阅读，也可加入《人物描写一组》中的《孔乙己》、《周朴园》和《翠翠》等材料，摘抄描写人物的精彩语段，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，进行读写实践活动。《同步阅读》这本书配教材，是教材有效的补充和延伸，而且成本也很低，学生人手一本，非常便利，不用实在是极大的浪费。学生读好