第四章 幼儿园课程内容的选择与组织.pptVIP

这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办? 王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在用积塑插枪的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊！这么棒的枪，老师让我玩一会儿“ ”不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀。”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊。”“难点也没关系。”简直是异口同声…… 含义：幼儿园的课程内容应该贴近幼儿生活，使幼儿在生活情境中学到知识。 幼儿学习的特点：无意学习、直接学习。 在课程内容选择时，应尽可能从幼儿的生活中寻找合目标的内容，不要舍近求远、求新求奇。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。 （四）生活化原则 含义：幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。 如何去落实这一原则？ 判断内容是否具有“基础性”的参照标准（1）是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；（2）是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；（3）是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；（4）是否具有最大的应用性和迁移性等。 （六）基础性原则 含义： 幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。 如何去落实这一原则？ 明确学科所存在的内在规律性 （七）逻辑性原则 二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 课程目标流失 课程内容超载 课程内容远离幼儿生活 课程内容偏向本本 课程内容缺乏提升 1、表现： 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容 2、如何防止课程目标流失？ 从课程目标出发，全面选择课程内容 将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标 （一）课程目标流失 1、表现： 量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢 2、如何防止内容超载？ 课程内容的选择必须遵循适宜性原则 掌握课程内容的整合技巧 课程内容的增加要有听证制度 （二）课程内容超载 1、表现： 按照成人的经验选择内容 2、如何课程内容远离幼儿生活？ 调整对幼儿学习的认识 明确幼儿的生活也是他们的学习 关注幼儿的生活 课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化 （三）课程内容远离幼儿生活 1、表现： 课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。 2、如何防止课程内容偏向本本？ 对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。 关注幼儿的现实生活 （四）课程内容偏向本本 1、表现： 课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。 2、如何提升课程内容？ 对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经验、迁移经验。 （五）课程内容缺乏提升 幼儿园课程内容的组织原则 幼儿园课程内容的组织方式 幼儿园课程内容组织的含义 第四节 幼儿园课程内容的组织 《纲要》 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 一、幼儿园课程内容组织的含义 （一）基本方法 1、逻辑组织法： 根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。 2、心理组织法： 以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。 二、幼儿园课程内容的组织方式 优点： （1）有利于学习者获得系统知识 （2）有利于学习者做较严密的思维训练 （3）计划性相对较强，老师容易把握 缺点 （1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要 （2）与生活联系不密切 （3）很难照顾儿童学习能力方面的差异 逻辑组织法（论理组织法） 优点： （1）适合儿童身心发展规律 （2）调动学习者积极性 （3）灵活性较强 缺点 （1）教师很难把握 （2）较少考虑学科自身的逻辑性 心理组织法 （二）常用方法 纵向组织： 按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容； 横向组织： 打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。 二、幼儿园课程内容的组织方式 1．顺序性 ——根据儿童认识和学习内容的