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STS物理教学中情感态度与价值观教学目标的实现 摘要：近几年来，随着基础教育改革的开展和深入，在物理教学中实施STS教育，物理教学与STS教育有机结合起来，已成为中学物理教学改革的重要途径之一。在物理教学中渗透STS教育十分必要,将物理知识的传授与STS教育有机结合起来,突出科学和技术的社会价值,突出实验、实践及其应用,不仅可使学生掌握物理知识,更重要的是使学生能懂得这些知识的实用价值和社会价值。以及学会关心人、关心社会，理解科学的社会价值，树立正确的科学利弊观。因此在物理教学中渗透STS教育可以更为有效的实现情感态度与价值观这个教学目标。本文结合现代教育教学理念和物理学科特点以及本人教学实践，提出情感态度与价值观教学目标研究的目的、意义和理论基础，并给出了中学物理教学关于实现情感态度与价值观教学目标的课例，对中学物理新课程的情感态度与价值观目标有一定的启发作用。 关键词：物理教学 新课程 情感态度与价值观 STS教育 一、前言 1.1 问题的产生 物理教育是科学教育的重要组成部分，然而传统的物理教学也存在着只重视知识教学，忽视学生科学素养，科学社会价值观的培养的问题。通常的偏向是: 重视理论知识的教学而忽视实验和实践环节，重视知识的理解而忽视知识的应用，对于知识的应用，也常被认为就是“解题” 而忽视了知识的社会价值《课标》中明确了高中物理的课程性质：高中物理是普通高中学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理等科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。提出了在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标教学目标，突出了对学生情感、态度、价值观的培养，改变了把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况。STS是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）和“社会”（Society）的缩写，它是20世纪60～70年代首先在英、美等国兴起的一门综合性交叉学科。1980年，国际科学联盟委员会和联合国教科文组织在澳大利亚墨尔本召开的STS教育国际会议上提出了一个参考意见：即把STS看作“一个对今日学生进行理科教育最合适的方法”。 进入90年代后， STS教育从目标到课程，从校内课堂教学到校外科技活动，都在向着一个更高的层次发展。经过30余年的研究，人们对STS教育，已初步取得以下共识。 1.4课程研究的意义 1.4.1培养学生的科学精神提高科学素养，有利于情感态度与价值观教学目标的实现。 STS教育为学生科学精神的培养提供了广阔空间。在物理教学中,提高学生的科学素质是重要的内容。在传授物理知识的同时，渗透STS教育，在拓宽知识的过程中,有利于学生提高对科学的过程与方法的认识；增强对科学的情感、态度与价值观的体验；加深对科学、技术与社会关系的理解；培养学生冷静地分析和判断日常生活中科技问题的能力；使学生能够树立科技与社会协调发展的科技观、价值观和人生观，提高他们的科学素养。 1.4.2加强物理教学与社会生活的关系，有利于落实情感态度与价值观教学目标。 新课程标准明确指出：物理教学应引导学生“从生活走向物理,从物理走向社会”,引导学生学习物理知识及其实际应用,了解物理知识对提高人民生活,促进科学技术的发展以及在社会主义建中的重要作用。这实际上已明确规定了职教物理教学中进行STS教育的目标,即在物理教学中不仅要使学生掌握物理学的基本知识和技能,而且要使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值,懂得在实际生活中如何应用这些知识。要培养学生的科学、技术、社会意识,使学生能够形成科学、技术与社会发展相统一的价值观,并由他们来推动科学、技术和社会的进步。新课程标准对“三维”目标的定位与STS教育思想是相吻合的,同样强调智育和德育的全面发展,所以说有助于新课程的开展和标准的落实。 1.4.3有利于培养学生学习物理的兴趣和积极性，这正是落实情感态度与价值观的前提。 STS教育重视理论知识和社会、生活的有机结合,重视书本的理论知识和物理模型的融合,重视在社会中生产如何应用和开发,重视物理情境的构建,建构主义认为,学习总是与一定的社会文化文化背景即“情境”相联系的,在实际情境或通过在生动、直观的情境下进行学习,可以有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和顺化学习到的新知识,赋予新知识以某种意义。对提高学生学习的积极性,培养学生对物理的兴趣有很大促进作用,同时也能提高学生的学习效率。 二、概念介绍 2.1 情感态度与价值观的概念 情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一。它关注教学过程中对学生兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养。在新的课程理念背景下，又被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体