七年级语文从百草园到三味书屋14.docVIP

《从百草园到三味书屋》教学设计 作者：山东省日照市东港区尹家河初级中学 阚常余 【教学目标】 １、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。 ２、注重学生的内心感受与自我体验。 ３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。 【教学设计】 一、导入课文 １、有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。 ２、简介作者。 ３、释题： ⑴“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。 ⑵全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。 二、整体感知课文 １、快速阅读课文，限时７分钟；合上书，快速回想课文内容。 ⑴正确认读字词： 确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛渊博鼎沸绣像 锡箔鉴赏脑髓盔甲蝉锐秕谷锡箔倜傥拗 ⑵理解词语中的黑体字的含义： 人迹罕至（稀少）人声鼎沸（水开）拗过去（用力弯曲） 敛在盒里（放）攒成小球（凑在一块）高枕而卧（睡） 总而言之（说）无处觅食（寻找） ２、本文主要描写了什么内容？ 这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活。 三、合作探究 １、百草园的生活具有什么特点？并简要分析。 明确： 乐园：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，有优美的景物；听到美女蛇的故事；雪中捕鸟，所以百草园是我的乐园。 ２、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？ 一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。 ３、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？ 因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？ ４、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。思考： ⑴这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？ 对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。 ⑵这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？ 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 ⑶告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？ （板书：成长） ⑷什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。 ５、作者是如何将百草园的生活和三味书屋的生活紧密联系在一起的？ 学生回答，教师小结：作者用自己的不解（“我不知道为什么家里的人要将我……”）向动、植物道别从对百草园的景物的描写，过渡到对三味书屋学习生活的描述。 ６、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？ （活泼、天真、好奇、求知欲强等） ７、难点质疑：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ 扣关键句：“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊。“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 五、课后作业 熟读课文第一部分。 第二课时 一、重点品析 １、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生体例如何描写景物： ⑴抓住事物特点，符合儿童心理： 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 ⑵多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备： 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 ⑶融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 ⑷写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿： 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的