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巧用图式 拾就深刻 ——“两位数乘两位数”不进位笔算乘法教学片断对比 香华实验学校 刘晶萍 案例背景：在学校的教学研讨活动中，我们的教师在研讨、改进的基础上先后多次执教了“两位数乘两位数” 不进位笔算乘法一课。通过理性地思考、巧妙地运用、务实地探究，我们对这一教学内容进行了课堂重建，恰如其分地诠释了新课程理念下计算数学的新视野，也让我对在新课改背景下如何推进课堂教学有了新的认识。 一、案例片断 片断1： 1.创设情境，引入新知 师首先引导学生进行两位数乘一位数及两位数乘整十数的计算训练，之后师 出示“住新房”主题图，学生阅读信息。 师：在图中你发现了哪些数学信息？ 生1：这幢楼一共有12层，每层14户，一共能住多少户？ 师：怎样列式呢？ 生2：14×12 师：估一估，大约能住多少户？ 生3：10×12 ≈ 120（户） 生4：14×10 ≈ 140（户） 师：实际的住户比估计的住户多还是少？ 生5：实际的住户多。 师：究竟能住多少户？会算吗？ 2.尝试计算，学习新知 学生尝试计算后，教师取典型算法让学生板演。 方法一：14×10=140（户） 14×2=28（户） 140+28=168（户） 方法二：12×10=120（户） 12×4=48（户） 120+48=168（户） 方法三： 1 4 方法四： 1 4 方法五： 1 4 × 1 2 × 1 2 × 1 2 1 8 2 8 2 8 1 4 0 1 4 1 6 8 4 2 教师引导学生依次解读各种方法。 片断2： 1.创设情境，引入新知 师出示“住新房”情境图，学生阅读信息：一幢楼房每层14户。教师要求 提出一个数学问题。 生1：这栋楼共有8层，一共能住多少户？列式：14×8=112(户)。 生2：这栋楼共有10层，一共能住多少户？列式：14×10=140(户) 师：老师这里也有一个问题（出示主题图）：这栋楼共有12层，，一共能住 多少户？怎样列式？ 生：14×12 师揭示课题：这是“两位数乘两位数”。 2.尝试计算，学习新知 师：应该怎样计算呢？试一试。 学生尝试计算后，教师取典型算法让学生板演。 方法一：14×10=140（户） 14×2=28（户） 140+28=168（户） 方法二：学生先在黑板上画图 —— □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 然后列式计算 —— 14×6=84（户） 84×2=168（户） 方法三： 1 4 方法四： 1 4 × 1 2 × 1 2 1 6 8 2 8 1 4 1 6 8 根据学生的解答，教师依次引导学生一一进行解读。 二、分析思考 在片断1中，教师直接出示了用“14×12”列式计算的主题图信息，然后让学生先进行估算，再算实际结果。由于受到估算方法的影响，导致学生顺着这条思路进行思考，集中在将12分成10和2或14分成10和4的相同的拆分方法，影响了解题方法的多样化。虽然学生在教师的引导下也理解了笔算算理，掌握了两位数乘两位数第二部分积的书写位置，但学生的思维发展凸显不足。 在片断2中，教师从复习旧知入手，引出两位数乘两位数之后，让学生独立尝试计算14×12，并呈现了多种算法，学生通过相互交流明白了要计算住户的总数，可以把12拆成两部分，分别算出各部分的住户，再合起来就是总的价钱；在对竖式各部分积的解读中明白了它和横式之间的联系，并根据图式结合算理加强理解，指导第二部分积的书写位置问题，学生学得较主动、积极。 上述两节课均以旧知铺垫，或从两位数乘一位数、两位数乘整十数引入，或以估算铺垫，都显示出教师在一步一步地控制教学进程，学生要思考的问题都是琐碎的，回答的问题都是简短的，虽然巩固练习中学生都能够正确计算，但这样的教学，学生缺少的是对计算方法获得过程的体验，学生会算只是说明了教师教会了学生套用方法