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第一章 幼儿教育与幼儿教育学 一、幼儿教育 广义：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动 狭义：幼儿园对幼儿施行的有计划、有目的、有组织的活动。幼儿园教育是幼儿教育的核心。 意义： 1.促进生长发育，提高身体素质； 2.开发大脑潜力，促进智力发展；（幼儿期是关键期） 3.发展个性，促进人格的健康发展； 4.培养美感，促进想象力、创造力的发展 产生和发展： 1.原始社会初期，幼儿是氏族内部公有，实行氏族内部的公共教育；末期，幼儿是家庭所有，家庭教育产生。教育没有阶级性，每个幼儿受到教育是平等的。 2.奴隶社会出现学校。封建社会有公共教育和保育思想（柏拉图主张对3-6岁幼儿集中管理） 3.幼儿教育机构最先在欧洲诞生；1771-1858英国欧文创办了“幼儿学校”后改名为“性格形成学园”把1-6岁婴幼儿组织起来，进行集体保育。 二、幼儿教育机构 产生： 1.幼儿教育之父德国福禄贝尔1837在勃兰根堡开办了学前教育机构，1840命名为“幼儿园” 2.我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期 3.《奏定学堂章程》是我国近代第一个较为系统完备的法定学制 4.我国第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园1903年在湖北武昌创办 我国幼儿机构的发展： 1.突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展 2.走上规范化、法制化渠道 新中国成立后国务院颁发第一个幼儿教育法规《幼儿园管理条例》1989年8月 1996年3月颁布了《幼儿园工作章程》，同年6月1日实施 三、西方近代幼儿教育思想 洛克 《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分；“白板说”人心灵如同白板；主张教育平等，人人可以接受教育。 卢梭 1.强调幼儿教育必须遵循自然 2.强调根据幼儿特点进行教育（提出“理性睡眠时期”，儿童期要以感觉教育为主，对儿童进行智育之前要先发展感觉能力和充实幼儿的感觉经验） 3.强调让儿童在活动中学习（感官的发展，丰富感性经验作为理性活动的基础） 4.提出“自然后果法”，反对体罚，通过自然的后果让儿童领悟对错 5.提出教育的阶段论（4阶段）：0-2身体养护为主；2-12注重体育、经验、感官的教育；12-15注重知识教育；15-成年，注重道德、宗教及情感教育 福禄贝尔 1.幼儿自我发展原理：幼儿的行为是内在动机支配，通过行为幼儿才可发展，尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。 2.游戏理论：第一个阐明游戏价值的人，幼儿通过游戏将内在精神活动表现出来，游戏是起于快乐终于智慧的学习，玩具（恩物—神恩赐之物）是必须的 3.协调原理：让孩子与周围环境、社会、自然结合，协调一致 4.亲子教育：让孩子在爱中成长。创办了第一个为母亲办的“习讲会” 蒙台梭利 （以适应自然为出发点） 1.推崇遗传，重视指导儿童的自发冲动 2.教育必须与儿童发展的敏感期相吻合 3.注重感官教育，给儿童以活动的自由 4.纪律总是通过间接手段达到，间接手段是“工作”即儿童的自发活动 5.爱护信任儿童、细心观察和机智、及时指导儿童 杜威 1.教育即生长：教育要使人类与生俱来的能力得以发展 2.教育即生活：最好的教育是“从生活中学习” 3.教育即经验的不断改造：主张“做中学”提出以儿童主导活动为中心的教学 皮亚杰 1.“发生认识论”研究发展过程和结构，图式、同化、调节、平衡四基本概念 2.认知的基础和结合点是动作 3.制约心理发展因素：成熟、物体经验、社会经验、平衡化（自我调节过程） 4.思维发展理论：感知运动阶段0-2，思维萌芽，通过感知运动；前运算阶段2-6、7，表象和直觉思维，自我中心，无法掌握守恒，思维不可逆；具体运算阶段6、7-11、12，初步的逻辑思维，具有可逆性，获得守恒；形式运算阶段11、12-14、15，较复杂逻辑思维出现 四、我国近代幼儿教育思想 陈鹤琴 1.在1923创办了我国最早幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园，“活教育”理论 2.儿童所处的自然和社会环境作为幼儿园课程系统中心，让儿童与实物和人接触，获得直接经验 3.课程打成一片，成为有系统的组织。课程内容分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动“五指活动” 4.身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，主张游戏式的教学 5.重视幼儿园与家庭的合作 陶行知 1.积极开拓农村幼儿教育事业 2.重视幼儿教育：人生之基础，根本之根本 3.生活是教育的中心，生活即教育，游戏即工作 4.教、学、做合一的教育方法 5.解放儿童的创造力，提供手脑并用的机会。解放头脑，解放双手，解放嘴，解放空间和时间 张雪门 1.倡导以改造中华民族为目的的幼稚教育 2.课程要紧密联系生活经验，遵循整体性、偏重直接经验、偏重个体发展三原则。 第二章 我国幼儿教育的目标、任务和原则 一、我国