第七章 护理教学的组织形式.docVIP

湘南学院教案首页 授课题目 发热病人的护理 课 型 理论课 授课时间 2015年 4月18日 学 时 1 授课地点 503 授课对象 2012级护理学本科1-6班 目的要求 熟悉教学组织形式的分类及特点； 熟悉课堂教学的环节； 熟悉临床护理教学的形式。 教学内容与 时间分配 Ⅰ 导言：1分钟 Ⅱ 正文：64分钟 第一节 护理教学组织形式（20分钟） 第二节 课堂教学（30分钟） 第三节 临床教学（14分钟） Ⅲ 小结1分钟 Ⅳ 复习思考题：2分钟 教学重点 1. 课堂教学的环节；2. 临床护理教学的形式 教学难点 课堂教学的环节 教学方法 目标教学法、启发式教学法、案例教学法 教 具 多媒体课件、粉笔、教鞭 思 考 题 1. 护理课堂教学的环节有哪些？ 2. 临床护理教学的形式？ 参考资料 1.教材 护理教育学（第3版）, 姜安丽,人民卫生出版社，2012.6 2.主要参考书目 [1] 护理教育学（第二版）,姜安丽,人民卫生出版社，2007.1 [2] 李小妹,护理教育学,人民卫生出版社, 2006.2 [3] 李小寒,护理教育学,人民卫生出版社,2006.7 教学过程 教学内容 注解 Ⅰ导言：（1分钟） 为了有效地完成教学任务， 我们必须熟悉教学的组织形式的分类及特点，熟悉上好课的基本要求。 Ⅱ正文：（64分钟） 第七章 护理教学的组织形式 第一节 护理教学组织形式 一、教学组织形式的概念 教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。 二、教学组织形式的发展 (一)古代学校的教学组织形式 (二)现代的教学组织形式及发展 1．班级授课制的产生和发展 2．多种教学组织形式并存 三、教学组织形式的分类及特点 (一)班级授课制 班级授课制，又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。 1．特点 ①以固定的班级为形式的集体教学，使用统一的教学计划、大纲、教材，由同样的教师上课，具有教学的集体性；②在严格的学时规定下进行教学，上下课有统一的时间，不同课程可以交替进行教学；③在教室这个固定的环境中上课，可保持教学活动的稳定性；④在教师主导下，以系统地传授理论知识为主。 2．优点 ①保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；②有利于经济、有效、大规模地培养人才；③便于系统地传授各科知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识；④能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致；⑤有利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮助，取长补短。 3．局限性 ①难以适应学生的个别差异以及发展学生的个性和独创性；②过分强调教师的主导作用，学生学习的主体性或独立性受到限制；③对学生能力的培养效果较差。 (二)小组教学 小组教学是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。 1．优点 ①有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系；②有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能得到较好发展；③有助于提高学生组织和表达自己见解的能力；④有助于不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力；⑤便于教师及时了解学习情况，给予适当指导，发挥教师的主导作用。 2．局限性 ①教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果；②教师的发言时机和时间长度控制不当会影响师生之间、学生之间的相互作用；③保证小组所有成员积极地活动状态有一定的难度；④教学进度不容易控制。 (三)个别教学 解决个别差异问题的合适形式是个别教学组织形式，这种形式并不仅仅是教师个别地教，学生个别地学，更重要的是明确对于每位学生进行最适当的教学，设计满足每位学生要求的教学计划，采用适合每一个人特点的教学方法。现代教育技术的发展为实现个性化教学提供了可能。 1．优越性 ①允许程度不同的学生都能按照自己的能力选择相应的学习条件，如学习内容、教学资源以及学习方式等，使每个学生都能最大限度地获得学习效益；②学生自定学习进度，自负学习责任，有