高职教育技术分会年会山东科技韩锡斌分析.ppt

* * * * * * * * * * 学生在线时长，69%的学生在线超过320分钟 50%的课程，学生进入课程次数大于5000次 * 教师进入课程数/每个院系教师数=院系教师活跃度 （学生进入课程数+学生讨论区发文总数）/每个院系学生数=学生活跃度 * * * * 面向专业改革混合教学研究 分析专业人才培养的目标： 专业技能、能力、情感价值观 信息素养（知识与技能、信息熟练度、批判性思维、问题解决和决策、合作与交流、社会责任） 信息化的职业能力和素养 专业人才培养方案的重新设计： 围绕相应专业改革目标，确定混合教学方法在人才培养方案中的体现形式 确定课程体系的结构，提出对课程教学大纲的修订原则 重新制定人才培养效果评价标准和办法 专业人才培养的条件保障： 政策与管理措施 技术环境 教师教学能力发展与服务支持体系 3.面向专业改革混合教学研究 案例：某工程专业本科教学改革实践探索 分析专业特点 提出改革思路 修订培养方案 规范化教学改革文档 改革思路： 面向数字化知识经济时代，以“信息化职业能力素养”为主要培养目标:将信息素养培养的要求加入专业培养方案的知识、技能与能力要求中。 针对理论课程：以“传统教学与网络教学相结合，探索混合式教学模式”为目标。增加网络教学学时，探索不同类型课程的传统教学、网络教学及实践教学，三种教学活动的学时分配最佳比例。 针对实践环节：以“全面开展基于网络的学习反思和分享，加强对学生实践活动，尤其是校外学习活动的跟踪与指导”为目标。 案例：某工程专业本科教学改革实践探索 修订培养方案： 培养标准及实现矩阵： 知识要求：明确对学生技术知识掌握程度的要求； 能力要求：明确对学生信息素养、沟通能力及社会责任的要求。 课程体系及实施措施： 课程教学环节：从教学内容、组织形式、教学活动和教学评价四个方面全面开展混合教学，探索最优化的混合模式； 实践实训环节：以全面开展基于网络的反思与分享为切入点，探索混合教学实施方式。 分析专业特点 提出改革思路 修订培养方案 规范化改革文档 案例：某工程专业本科教学改革实践探索 规范化教学改革文档： 信息化环境下专业培养方案和教学计划（修订） 信息化环境下人才培养效果评价标准和评价办法（试行） 基于信息化教学的课程分类标准（试行） 教室和学生数字化自主学习中心配置要求（试行） 实训实习基地信息化配置要求（试行） 校园网络支持服务要求（试行） 教育技术支持服务要求（试行） 学校相关配置政策和管理要求 分析专业特点 提出改革思路 修订培养方案 规范化教学改革文档 面向办学机构的系统化教学改革研究 实施混合教学的总体目标： 大学教学理念、模式、方法和质量的提升 大学教育普及性与灵活性的扩展 大学办学效益/成本的改善 大学人才培养战略的重新定位： 人才培养竞争力和声誉的提升目标 学生需求的重新定位 教师教学能力的重新定位 大学组织结构和运行模式的重构 教学管理与服务体系的重新定位 信息化保障能力的建设 自上而下重构大学混合教学的模式： 学校层面、专业层面、课程层面 4.面向办学机构的系统化改革研究 面向办学机构的系统化教学改革研究 大学整体变革策略： 混合教学项目的规划、设计、实施与评价的策略和方法 领导力与组织机构的变革策略 人力资源与培训体系的变革策略 政策与规范保障机制的变革策略 技术与经费保障的变革策略 研究与发展的变革策略 4.面向办学机构的系统化改革研究 混合教学研究的评价体系 评测与评价研究的四大趋势 混合教学研究的评价体系框架 混合教学评价案例 E-learning环境 数字化教学与管理环境 数字研究生院 研究评价支撑平台 教育质量评价与督导系统 5.混合教学的评价体系 “THEOL”网络教学综合平台 自1999年开始研发，每年升级，历经6个大的版本 自2001年以来，近400家院校应用，70多万门活跃的在线课程，每天平均访问人次超过100万 支持18%的国家精品课程、26%省级精品课程建设与申报 “网络教学综合平台”成为标志性名称，百度搜索75页连续显示 信息技术与教学融合的对策——技术平台发展 即将推出“6+1”在线教育综合平台（M版） 通用网络教学平台 研究型教学平台 精品课程建设与申报平台 专业建设与展示平台 网络课程共享联盟平台 流媒体与播课学习系统 + 教学资源中心 信息技术与教学融合的对策——技术平台发展 即将推出“6+1”在线教育综合平台（M版） 在MOOC基础上发展的新特征 个性化学习支持 基于小知识单元的步进式学习 微视频讲解导向、测试配合 播课学习，拓展各种学习资源和活动 ——学生多且无交互的课程将被在线学习模式替代 信息技术与教学融合的对策