5单元五学前儿童早期阅读活动 学前儿童语言教育教学课件.ppt

了解早期阅读活动的含义和早期阅读教育的基本特征 理解早期阅读教育的目标、内容和形式 掌握幼儿园早期阅读活动设计的基本环节与指导要点 能够设计早期阅读教育活动方案并组织实施 【基础理论】 【基础理论】 * 单元五 学前儿童早期阅读活动 【学习目标】 打好理论基础！ 加油！ 一、早期阅读与早期阅读教育 二、早期阅读教育的内容与形式 三、早期阅读教育活动的设计与指导 单元五 学前儿童早期阅读活动 【基础理论】 （一）早期阅读的含义 （二）早期阅读教育的目标 1.形成良好的阅读态度和习惯 （1）要引导学前儿童热爱书籍、养成自觉阅读图书的习惯。 （2）要引导学前儿童观察各种符号，对文字产生好奇和探索的愿望。 2.掌握正确的阅读方法和技能 一、早期阅读与早期阅读教育 早期阅读是指学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。对于学前儿童来讲，只要是与阅读活动有关的行为都可以看作是阅读。 早期阅读教育是指在学前教育阶段，通过有计划、有目的的情境创设与活动设计，引导儿童运用视觉、听觉、触觉、口语、身体动作等综合手段来理解色彩、图像、声音、文字等多种符号的教育活动过程。 单元五 学前儿童早期阅读活动 【基础理论】 让儿童掌握的阅读方法： 拿书、翻书的方法， 指读、浏览的方法， 根据目录找到相应书页的方法， 预测阅读内容的方法，自我调适的技能 … … （一）早期阅读的含义 （二）早期阅读教育的目标 1.形成良好的阅读态度和习惯 2.掌握正确的阅读方法和技能 3.初步建立口头语言与书面语言的对应关系 人类语言的两大形式是口头语言和书面语言 学龄前期是儿童口头语言发展的关键期 在进入小学之前，他们将基本完成口语学习的任务。 一、早期阅读与早期阅读教育 在早期阅读活动中，可以引导儿童获得这几方面的认识： 第一，懂得书面语言与口头语言都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点。 第二，懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言是直接说出来的，书面语言是用文字写出来的。 第三，书面语言和口头语言都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间限制的情况下，人们的交际将会出现问题。 单元五 学前儿童早期阅读活动 【基础理论】 （一）早期阅读的含义 （二）早期阅读教育的目标 （三）早期阅读教育的特征 一、早期阅读与早期阅读教育 1.丰富的阅读环境 为学前儿童提供多种阅读经验是早期阅读教育的重点 需要为学前儿童提供含有较多信息的丰富的阅读环境 主要包括精神环境和物质环境两个方面 早期阅读环境： 精神环境是指教师为儿童创设的宽松自由的阅读氛围，它有助于儿童全身心地投入到阅读活动中，在其中获得无穷的乐趣。 物质环境主要是指为儿童提供的阅读时间、阅读空间和阅读材料。 单元五 学前儿童早期阅读活动 【基础理论】 一、早期阅读与早期阅读教育 （一）早期阅读的含义 （二）早期阅读教育的目标 （三）早期阅读教育的特征 1.丰富的阅读环境 2.与讲述活动紧密相连 通过讲述可以使儿童深入了解图书的内容，发展其口语表达能力和综合概括的能力。 可以在全班或小组中讲述，也可以是儿童独自进行的个别讲述。 单元五 学前儿童早期阅读活动 【基础理论】 3.具有整合性 早期阅读是一种整合性教育活动，它与幼儿园的其他教育活动是联系在一起的。 早期阅读活动与看图讲述活动教育目标的区别： 看图讲述活动侧重发展儿童的独白语言，要求儿童用正式规范的语言完整、连贯地讲述图片的内容。 早期阅读教育的重点在于让儿童理解各画面之间、画面与故事之间的关系、从而把握图书的基本结构，理解故事情节的发展。在充分理解的基础上，再用口语表述图书的主要内容。 二、早期阅读教育的内容与形式 （一）早期阅读教育的内容 一、早期阅读与早期阅读教育 1.向儿童提供前图书阅读的经验 图书阅读能力是儿童早期阅读能力中的一个重要方面。图书是书面语言的载体，是学前儿童阅读能力发展的重要媒介。 汉语儿童图书阅读行为发展三个阶段： 第一，看图画未形成故事。 第二，看图画形成故事。 第三，试着看文字。 学前儿童要学会阅读图书，需要获得相应的行为经验，主要包括： 第一，翻阅图书的一般规则与方式。 第二，读懂图书内容的经验，能从画面中发现人物的表情、动作和背景，同时将看到的内容串联起来，从而理解故事情节。 第三，知道图书画面、文字与口语具有对应关系，会用口语讲出画面内容，听老师读图书上的文字时，知道是在讲故事的内容。 第四，图书制作的经验，知道图书上所说的故事是由作家