小学生的注意品质与高效课堂教学适应.docVIP

小学生的注意品质与效课堂教学适应 ——以凯里市基础教育高效课堂改革的实施为例 凯里市炉山镇甘坝小学: 胡 应 2014年7月 初稿 2014年10月25日 定稿 阶段的学生注意品质研究决定了教师在高效课堂教学实施中因材施教的策略取向与选择。虽然在教育实践中每位教师都试图从心理学的高度来实现育人树德的初衷，但是，由于缺乏的理论研究为支撑而较少运用注意的理论去设计学案。在教育教学的实践中，我们一味去强调学生整堂课集中注意力学习，这是不科学的，也是不现实的。本文作者将系统地从小学生注意的品质出发，总结归纳出小学生注意的特点，力求探索一条运用孩子的注意规律来实施高效课堂教学之路。 关键词：小学生；注意品质；高效课堂；教学适应。一、引言 人类在感知事物、记忆以及思考问题的时候都必须具备一个前提，那就是集中注意力。“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是伴随心理过程进行的一种心理状态，是心理活动的共同特征。”[1]253 注意作为心理过程的动力共性特征之一，其特点具体到个人，则可能表现出倾向性的差异。而这种心理特征，在小学生的身上表现得为突出。 从普通心理学的角度来，注意至少具有两大特点：指向性和集中性。“指向性即选择性，是指主观个体对周围事物和活动的选取与保持。集中性即排它性，是指主观个体排除干扰以保证注意对象的客观反映。”[1]253 在没有经过注意的专一训练和培养的小学生，其注意力能够保持的时间，一般在20分钟之内。教师在课堂教学的过程中，如何有效地利用好的指向性和集中性来适应高效教学活动的需要，大限度避免注意的分散，这也是在当今基础教育推进高校课堂改革中教师必须探讨的重要课题。 二、小学生注意的品质 小学生注意的特点属于儿童心理学范畴，而儿童心理学是普通心理学的有机组成部分。“现代心理学研究普遍将注意的功能归为三种：选择、保持和调节，并根据其目的性和意志努力将其分为3类：无意注意、有意注意和有意后注意。”[2] 小学生由于缺乏训练和注意习惯的培养，其注意的品质停留在较低水平，这种现象在小学中、低年级尤为明显。但随着年龄的增加和年级的升高，通过不断学习的小学生注意水平，总体呈现出逐渐曲线上升的趋势，这是一个不断积累、循序渐进的过程，其培养过程及水平高低允许出现反复。如果从小学生的注意力品质来研究并挖掘教学的有利因素，教师应该从儿童心理学的角度出发，充分考虑到小学生注意的广度和深度、注意的稳定性和持久性、注意的分配和注意的转移这四个方面。 （一）小学生注意的广度和深度 1.小学生注意的广度较窄 通常而言，注意的广度也称之为注意的范围。这是从量的多少作为标准来评价注意的品质的，是指学生在课堂教学活动中相对时间里，能清楚地观察到多少对象。能清楚地观察到对象的数量多的，注意的范围就广；能清楚地观察到对象的数量少的，注意的范围就窄。根据小学生的年龄特征和心理特点，其能清楚地注意到的对象的数量，要比成年人要少得多。“在0.1秒人的时间内，成人一般能同时把握4—6个没有意义联系的符号或8—9个排列不规则的黑色圆点。”[3] 一般情况下，小学生在0.1秒的时间内只能同时把握1—2个没有意义联系的符号或4—5个排列不规则的黑色圆点。在学习生活中，他们是不能很广泛地将其注意力投射并覆盖到大量的目标上去，只能选择性的将注意力集中到一些比较具有吸引力的个别目标。基于这方面的原理，无论是传统的教学方法亦或当今风生水起的高效模式，小学教师在开展课堂教学活动中，都要考虑到小学生注意广度较窄的因素，选择一些容易看懂的、可爱的、漂亮的教具，来辅助教学活动的有效开展，最大限度地吸引学生的注意力。比如现在很多学校都有了多媒体教室，“班班通”的实用便是一个不错的选择。但是，许多教师在制作教学课件时，为了吸引孩子的注意，通常会使用孩子喜欢的动画片角色形象来作为幻灯片课件的背景，或者加入一些孩子喜闻悦见的儿童歌曲作为背景音乐。但是不久就会发现，并没有提高教育教学的质量，也没有真正的起到辅助教学的效果。其实，究其原因，还是教师没有考虑到小学生注意广度比较窄的原理了。本来，教师在课件中使用了好看的背景，设置了悦耳的歌曲，的确是为了吸引学生的注意；但是，也恰恰是因为这些背景图片及音乐，学生才没有注意到教学活动的内容本身，而注意去欣赏背景了。既然小学生注意的范围较窄，那么，教师又怎么能既让学生观看美丽迷人的背景，又去要求他们将注意力集中到建立在那些吸人眼球的背景之上的内容呢？所以，教师在使用教学辅助工具时，教学内容应该直接内涵于教具本身，而不是简单地附着于教具之上。 2.小学生注意的深度较浅 （1）注意除了具有广度的特点外，还有继时广度，从现实意义上来讲，可称之为深