学前儿童游戏理论角色游戏教案.ppt

《学前儿童游戏》角色游戏 关于游戏 分类： 创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。 规则性游戏：包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏。 一、角色游戏的含义 角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映显示生活的一种游戏。（《学前儿童游戏》邱学青） 也称为象征性游戏、模仿性游戏、装扮性游戏、社会性游戏。 通常有一定的主题，是幼儿期最典型，最有特色的游戏。 角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏 。 角色游戏实际上是幼儿用自己的行为在编剧和演剧 。开始于2.5-3岁。 （华东师范大学，华爱华） 角色游戏与角色扮演 儿童在游戏中的表现叫做“角色扮演” 角色扮演游戏 Role-playing game； roles play games； role play game” 角色游戏 role playing game；role games “角色扮演”是角色游戏的核心因素，而角色游戏是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。 （《幼儿游戏理论》上海教育出版社，华爱华著） 二、角色游戏的特点 （一）幼儿的现实生活是角色游戏的源泉 （二）想象是角色游戏的支柱 角色游戏结构的特征 1、扮演角色的多样性 机能性角色 互补性角色 想象性的或虚幻性的角色 2、游戏中物品的假想性 3、假想游戏的动作和清净的-概括性 4、游戏规则的内隐性 5、游戏主题的社会性 （《学前儿童游戏》，邱学青） 思考： 什么原因导致了幼儿做出角色的选择？ 模仿爱戴尊敬的成人 对恐惧害怕的人或事物模仿 模仿“低于他们身份”的角色 等等 情绪情感与性别 三、角色游戏的产生与发展 （一） 角色游戏的产生： 动机：模仿动机、情感动机、认知动机 （《幼儿游戏理论》168页，上海教育出版社，华爱华著） 外部条件：“再现成人生活劳动” 内部条件：心理发展水平提高 角色意识与角色认知 三、角色游戏的产生与发展 （二）角色游戏的发展阶段和趋势： 从认知发展来看，经历两个发展阶段： 第一阶段：象征性阶段 主要表现水平： 模仿成人的个别行为，游戏材料是形象的玩具，游戏内容则以摆弄物品为主。 第二阶段：主题、情节阶段 主要表现水平： 重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情节之间的连贯性、有序性增多。 从社会化发展来看，经历三个发展阶段： 第一阶段：个人独自游戏阶段 第二阶段：小组合作游戏 第三阶段：组合游戏 发展趋势： 模仿成人个别事物——反映成人社会复杂的社会生活的方向发展； 从幼儿个人游戏——合作游戏、组合游戏的方向发展。 四、角色游戏的构成要素 （一）主题 主题来源：儿童的生活经验 （二）角色扮演 1. 角色扮演的手段： 角色行动、角色语言、角色表情 2. 角色扮演中的角色类型： 单一角色、同一角色、互补角色、支配性角色 3. 角色扮演的心理结构： 模仿、角色意识、角色认知 （对自己扮演的角色的认识和理解） （三）角色游戏的动作：是一种象征性动作。 （四）角色游戏的物品：包括玩具和各种游戏材料。 （五）角色游戏的规则 规则的特点：规则是內隐的；规则是灵活、多变的。 规则的内容：扮演角色的规则 使用物品的规则 场地使用与游戏情景转换的规则 五、角色游戏的功能 角色游戏的教育功能： 培养角色意识（包括社会角色和性别角色）； 培养合作能力； 培养社会情感（如责任感、义务感）； 发展健康情绪； 培养助人行为； 培养解决人际交往问题的能力； 发展语言、理解、表达及交往能力；培养动手操作能力。 五、角色游戏的功能 1、促进幼儿社会性的发展 2、促进幼儿认知的发展 六、幼儿园角色游戏中常见的问题 1、幼儿园小班没有专门的角色游戏区 2、角色游戏区不开放 3、没有专门的游戏时间 4、游戏主题单一 5、角色游戏区投放材料种类相对匮乏 6、教师的干预以直接干预为主 7、游戏评价以教师评价和结果评价为主 （李建群，幼儿园角色游戏存在的问题及对策[M],2013） 七、角色游戏的组织与指导 （一）前期准备 1、丰富幼儿的生活经验 2、提供适合的场地及丰富的游戏材料 3、提供充足的时间 （二）过程中的现场指导 1、鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题 2、教会幼儿分配角色 3、观察幼儿在游戏中的表现，给予适时适当的引导 4、根据年龄特点指导 （三）结束工作 1、愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣 2、引导幼儿收拾材料与场地