第二章课程开发模式和目标模式分析.ppt

第二章 课程开发模式 活 动 1、假如你是一位课程专家，主持基础教育课程的开发工作，你准备如何开展工作？ 2、假如你是一位校长，负责学校的校本课程开发工作，你准备如何开展工作？ 3、假如你是一位教师，具体负责一门校本课程的开发，你准备怎么做？ 教学目标 1.理解课程开发概念。 2.识记课程开发的三个基本阶段。 3.掌握泰勒原理的基本内容，并能对其进行评价。 4. 理解不同模式的主要特点，并能对其进行正确的分析与评价。 课程开发概念 一、译名的辨析 curriculum development curriculum construction curriculum ? making Curriculum building? 译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程开发”、“课程研制” 二、课程开发的实质 课程开发是一个动态过程，包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、确定课程目标、选择和组织课程内容、制定课程文件，到实施课程与评价课程的一系列环节。 三、课程开发的三个基本阶段 (一)课程规划（设计）阶段 (二)课程实施阶段 (三)课程评价阶段 四、课程开发的层次 从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为: 宏观层次 中观层次 微观层次 1.宏观层次 这一层次的课程开发应当解决课程的一些基本理论问题，如课程的价值、目标、主要任务、基本结构等。 该层次课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。 宏观的课程开发主体是国家，颁发的官方文件是有关的课程计划。 教师有可能参与，也可能不参与该层次的课程开发。 2.中观层次 中观层次工作的重点是课程标准的开发。 课程开发的主体可以是国家、地方、学区或者学校，不同教育行政体制的国家，要求不尽相同。教师有可能参与，也可能不参与该层次的课程开发。从目前的发展趋势看，教师的参与逐渐增多。 作为标准的基本内容，通常包括下列诸项。（1）必修、选修学科的范围；（2）各学科的时间分配；（3）具体的目标、学习的内容、评价的方式；（4）学校教育质量、教师教学质量管理的程序。 3.微观层次 不管课程计划、课程标准制定得如何详尽，进入课程实施领域后，都要由教师根据各种因素的相关状况进行再设计，灵活地制定自己的课时计划 。 课时计划是宏观、中观、微观层次课程开发的集大成者。 内容：概要说明课时目标、学习内容、学生的活动、教学方法、评价形式等。 从教育行政机构担当角色的角度分析，课程开发又可分为国家、地方、学校三个层次。 一是国家本位的课程开发 二是地方本位的课程开发 三是学校本位的课程开发 学校本位的课程开发简称校本课程开发 1.国家本位的课程开发 国家层次的课程开发，政府机构在制定课程政策和计划中起着相当重要的作用，所开发的课程是所有学校教学的出发点。 课程开发单位由政府指定或组建。 国家本位课程开发的范围一般包括：基本的培养目标、课程范围的宏观领域、核心课程及其标准、可选择的参考性框架等。 2.地方本位的课程开发 地方本位的课程开发通常是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门负责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发。 地方本位课程开发的范围一般包括：根据国家有关的统一规定和本地区的实际情况而制定的各级学校的完整的培养目标，确定课程领域的本地区标准，制订适合本地区的具体课程方案，编写相关的教科书和教学指导书。 3.学校本位的课程开发 学校本位的课程开发简称校本课程开发，它是指学校根据自己的办学思想，结合本校的教育教学实际自主进行的课程开发。 课程开发模式 课程开发模式指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标，选择和组织课程内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。 第一节 目标模式 第二节 实践模式 第三节 过程模式 第一节 目标模式 一、目标模式概述 二、目标模式的经典形态——泰勒原理 三、目标模式的变形、发展及完善 四、对目标模式的评价 一、目标模式概述 目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式。 第一节 目标模式 第二节 实践模式 第三节 过程模式 目标模式的发展过程 目标模式的奠基者是博比特和查特斯，他们的理论被称为“科学化课程开发理论” 泰勒原理为目标模式提供了坚实的理论基础和基本结构 布卢姆的教育目标分类学，则使得目标模式操作化和现实化了 目标模式被广泛引用、深化和改造，衍生出了许多变式，形成了庞大的体系 （一）“科学化课程开发理论”  诞生的