幼儿教育心理学（全套课件154P）.ppt

第二节 针对个别差异的适宜性教学 一、适宜性教学 1、源于美国的发展适宜性教学主张 2、包括两方面的适宜，即年龄适宜与个别差异适宜 3、个别差异主要包括：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。 第二节 针对个别差异的适宜性教学 二、适宜性教学法的主要方式 1、资源利用模式：充分利用幼儿的长处和优点。 2、补偿模式：某一方面有所不足，改由别一方面的强项去补偿。 3、治疗模式。针对能力缺陷，给予针对性的教育。 4、性向与教学处理交互作用模式 5、个别化教育方案 第六章 幼儿社会性学习与教育 第一节 社会性概述 第二节 幼儿社会能力与学习 第三节 幼儿的同伴关系 第四节 幼儿社会性学习与教育的理论 第五节 幼儿社会行为的评定 第一节 社会性概述 一、 社会性发展的概念 二、社会性分类 一、 社会性发展的概念 1、社会性定义：作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征。 2、社会性发展：也称社会化，是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。 二、社会性分类 社会认知 社会情感 社会能力 社会行为 第二节 幼儿社会能力与学习 一、社会能力及其构成 1、社会能力是个体在社会交往中表现出来的行为能力和品质。 2、社会能力的构成：社会交往、亲社会行为能力、社会适应能力 二、社会能力的影响因素 （一）幼儿自身因素 （二） 同伴 （三） 教师 （四） 文化 三、教师在幼儿社会能力学习中的指导 （一）通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展 社会理解 能力指导的方法 1、引导幼儿关注 他人的情感。 2、指导幼儿积极理解他人的行为。 （二） 通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展 怎样进行交往能力指导 1、指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。 2、教师应给予幼儿轮流活动的指导。 3、教师应给予幼儿角色扮演的指导。 4、教师要给予幼儿分组配对的指导。 第三节 幼儿的同伴关系 一、社会测量 法：同伴关系 测量 的重要手段 二、同伴部长级 * * * * * * 5、冲动型和沉思型 　　卡根等人（Kagan, 1966）曾对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。 　　卡根编制了匹配相似图形测验，以考察儿童的认知速度。例如，在下图中，儿童要从下面一组图片中找出与顶端一模一样的图片。 ?? 冲动型和沉思型 通过这类测验，可以识别出两种不同的认知风格。冲动型（impulsive）学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些；沉思型（reflective）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些。 　　认知速度的差异与智力分数无关，但与学校的学习成绩有关。有人发现，不能顺利升级的儿童更具有冲动性。沉思型的儿童在中等难度的知觉与概念性的问题解决任务中的成绩比较好，在概念获得和类比推理任务中能做出更成熟的判断。沉思型与散文阅读、系列回忆和空间透视有正相关。与沉思型儿童相比，冲动型的儿童更容易分心，急于求成，成绩较差，掌握性动机比较弱。 6、趋同记忆与趋异记忆 　　在接触到新信息的时候，有的学习者倾向于精确地知觉新信息，能够觉察出新旧信息的细微不同和变化；有的学习者则倾向于很快地将新信息同化入原有的信息之中，而不能做出精确的分化。保持了较为模糊的印象，因此不能精确地回忆这两种对记忆风格的偏爱分别称作趋异和趋同。趋异者由于对新信息做出了精确的分化，则能够精确地回忆；而趋同者由于没有对新信息做出精确的分化，只在头脑中。 7、整体型与分析型 （1）整体型：倾向于领会整体，对情境能够有一个整体的看法，对部分之间的区分是模糊的呀者不区分部份。 （2）分析型：倾向于把情境看作是部份的集合，常常集中注意于一两个部分而无视其它方面。 四、学习的性别差异 男女的认知差异： 智力发展差异； 智力结构； 智力水平。 五、学习类型代表性理论 （一）按活动状态区分的学习类型理论 1.学习活动分为四种状态： 具体经验化 抽象概念化 反思观察 积极实验 一个人掉到水沟里，他不会游泳，于是心想这下完了，死定了，于是，心理非常紧张。突然，水流进了他的鼻子，他双脚乱蹬，几下子就被水淹死了。后来人们发现，如果这个人站起来，那水最多齐他的脖子。 另一个人也不会游泳，掉到了河里，但他坚信自己不会死，一定会得救。他拼命地挣扎，坚持了很久，最后路人发现，把他救了起来，他得救了。 返回 一位小男孩的妹妹生病需要输血，小男孩在两年前曾得过同样的病，后来被治愈了， 而妹妹康复的惟一机会，是获得曾患过同样疾病但后来痊愈的人的血液。由于两